试论小学生习作兴趣培养的实践研究

摘 要：在小学语文教学中，习作是很关键的内容，学生的习作能力将直接影响其语文综合素养的发展水平。因此，在实践中，小学语文教师要结合学生的情况，灵活地应用各种方式来开展习作训练，并注重对学生习作兴趣的培养，为学生今后的发展提供保障。

关键词：小学语文;习作兴趣;培养

小学生比较活泼，对很多事物都有较强的好奇心，这也造成他们在语文学习时，经常会分散自己的注意力。在习作课堂上，教师要采取多样化的教学方式，充分激发学生的习作兴趣，让学生能更高效地开展习作训练。

一、小学语文教学中培养学生习作兴趣的意义

习作是小学语文教学的重要内容之一，在语文课堂上，教师对学生习作兴趣的培养，是很重要的。首先通过习作兴趣培养能显著提升学生的习作热情。教师通过培养学生的习作兴趣，能让学生更深入地学习习作手法、修辭手法等，并对优秀的作文进行研究，能主动与同学、教师交流，这对学生习作水平的提升有很大帮助。其次对小学生来说，他们在学习中比较喜欢简单的知识，对学习拓展不太看重。通过培养学生的习作兴趣，能让学生在学习习作基础知识的前提下，对习作更高深的内容产生学习欲望，强化学生的习作意愿，促进学生习作水平的提升。

二、小学语文教学中培养学生习作兴趣的策略

1.应用有趣的教学语言

在课堂教学中，教学语言是很关键的部分，教师要通过教学语言为学生讲解习作的相关知识，还要与学生进行互动交流，帮助学生解决学习中的难点。小学语文教师在课堂上，利用幽默、有趣的教学语言，强化学生对知识的理解，并让学生喜欢上教师的教学模式，激发学生的语文习作兴趣。在平常，小学语文教师要充分了解学生的性格特征，把握学生的兴趣爱好，在课堂上灵活应用幽默语言与学生互动交流。如教师在引导学生欣赏优秀的作文时，可以通过幽默的方式对作文中的写作手法、词句进行讲解;在介绍习作的相关理论知识时，教师可以结合学生的生活实践，通过比喻、拟人、夸张等手法进行讲解，让学生体会习作学习的趣味性，从而让学生更愿意参与习作活动。

2.结合习作主题开展游戏活动

对小学生来说，他们十分喜欢开展游戏活动。小学语文教师在习作教学中，可以根据习作教学主题，为学生设计趣味的游戏活动，让学生在开展游戏的过程中积极地参与课堂。同时教师还可以借助游戏对学生的创造力、想象力进行培养，增强学生的习作感受，为后续习作效果的提升提供保障。

小学语文教师在习作课堂上可以将游戏和习作主题结合起来，引导学生开展词句接龙、成语接龙、情景演绎等活动，如在写“友情”的话题时，教师让学生之间开展游戏，在游戏中让学生对友谊有深刻的感知，促使学生灵活地开展习作训练。总之在小学语文习作教学中，教师要灵活地通过游戏方式，调动学生的习作积极性，促使学生在游戏过程中丰富自身的内心想法，在此基础上引导学生灵活开展习作训练，强化学生的习作效果。

3.开展多形式习作竞赛

小学生具有较强的竞争意识，在习作过程中经常会与其他同学比赛、竞争。因此，在习作教学中，小学语文教师可以组织学生开展相应的习作竞赛活动，让学生在竞争中提高自身的习作能力。当学生在竞争中完成作文创作时，会产生强烈的成就感，能做到文思泉涌，有助于学生习作热情的提升。在课堂上，小学语文教师应主动为学生创造展示自己、拓展思维的空间，鼓励学生之间加强交流、沟通，找出学生习作中存在的不足，并肯定学生的优势，让学生逐渐在习作竞赛中实现发展。

在日常教学中，小学语文教师可以将习作竞赛看作是语文教学的关键内容之一，引导学生开展个体竞赛、小组竞赛等多样化的习作竞赛活动，指引学生针对同一主题开展习作训练。同时教师要对学生的习作情况进行客观全面的评价，包括学生题目的创新程度、写作态度、写作技巧、书写整洁情况等，并在评价过程中，鼓励学生开展自我评价、小组互评，促使学生全面了解自身的习作状况。

此外，小学语文教师在习作教学中要给予学生展示自己的平台，鼓励学生朗诵自己的竞赛作文，如果课堂时间有限，教师可以组织学生以“口头竞赛作文”的方式，让学生即兴创作短作文，并通过口头表达的方式阐述，这样不仅可以提高学生作文创作的能力，还可以增强学生的口语表达能力，有助于学生综合能力的提升。在小学语文课堂上，教师要注意与学生构建和谐的关系，平等地与学生对话交流，并尊重学生的个体差异，更好地激发学生的习作兴趣。

综上所述，在小学语文教学中，注重学生习作兴趣的培养对学生良好的发展有很大影响。因此，在实践教学活动中，小学语文教师应结合学生的具体情况，采取游戏、趣味语言等方式来强化学生的习作热情，让学生能在主动探究中提高自身的习作能力，促进学生不断发展。

参考文献：

[1]孙巧维.试论小学语文教学中学生写作兴趣的培养[J].神州（上旬刊），2019（14）：188.

[2]熊正令.浅谈小学生作文兴趣的培养[J].读与写（教师），2020（2）：1.

[3]殷文英.试论小学语文教学中学生写作兴趣的培养[J].读与写（教师），2019（5）：153.

作者简介：范春艳（1990—），女，苏州常熟人，汉族，本科，二级教师，小学低年段教学。