想象类作文教学的“细化”

沈子群

《语文课程标准》对第三学段学生提出的写作要求是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，想象作文与记实作文处于同等重要的地位。但在实际教学中，很多一线教师对想象作文不够重视，通常采取“放羊式”教学，稍作指点，便要求学生写作，学生常常急得抓耳挠腮，感觉无从下笔，习作质量可想而知。本文以部编教材小学语文六年级上册《变形记》写作教学为例，探讨如何细化想象类作文的教学。

一、教学目标的细化

教学目标的制定要充分结合课程标准与单元目标。《语文课程标准》对第三学段的作文教学提出的要求是：懂得写作是为了自我表达和与人交流;养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材;能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。与低段的写作要求相比，明显强调想象内容的具体和真实情感的表达。

《变形记》是部编教材小学语文六年级上册第一单元的写作任务，本单元的学习任务是“阅读时能从所读的内容想开去”“写作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，本单元其他三篇课文分别是《草原》《丁香结》《花之歌》，学习这些课文都要求学生能够由课文“想开去”，尤其是《花之歌》是“想象”的典范。

综合课程标准的学段要求，再结合《变形记》所在单元，制定以下教学目标：1.合理想象“变形”后的经历，重点部分写详细，让经历新奇有趣;2.构思要完整、故事情节要一波三折;3.根据评价要求，与别人交换意见，分享表达的快乐。这个教学目标强调“具体”和“感情”，作文要写“具体”，充满趣味，蕴含着小作者充沛的“感情”。

二、预习作业的细化

叶圣陶先生说：“假如不以观察所得的为依据，也就无从发挥想象作用。”这就强调了观察之于想象的重要性。在实际教学中，笔者发现很多学生不会观察，布置预习作业的时候，要着重强调“观察”，指导其观察方法，进行切实有效的“观察”。

笔者认为，可以设计观察表格，观察表格意在指引学生确定观察对象，明确观察的重点，提示观察的顺序等。在教学《变形记》时，笔者设计了如下表格：

通过完成预习作业，学生的观察更有目的性，也更为有效。学生有了课前的细致观察，在接下来的想象环节才会游刃有余，在课堂互动的时候才会有话可说，在和同学交流的时候，也会胸有成竹。细致的观察是想象作文的肥沃土壤。

三、课堂教学的细化

要想使作文教学更高效，就要对学生进行细致指导。

（一）当堂口头表达的指导训練

刘淼的“作文三级转换理论”指出，从心理活动或思维到书面语言表达要经历三级转换。一级转换是思维到内部语言的转换，二级转换是内部语言到外部口头言语表达，三级转换是由外部口头语言到书面语言。外部口头语言表达相对于书面语言表达要简单。如果在作文教学中先进行口头作文训练，会大大降低书面语言表达——作文的难度。

在教学《变形记》时，笔者以“变形”为中心提问，引导学生思考、回答，从而训练学生写作的条理性。

1.首先说说，你在什么时候，在什么地方，发现自己变成了什么？

2.第二段，说说你现在的模样。你准备怎么介绍？按照什么顺序？你昨天观察的时候是按照什么顺序观察的。我们在描写外形的时候，要把什么说清楚？

3.第三段，说说你变成这个模样，心理感受如何？你准备做些什么？或者，你觉得在自己身上将会发生什么有意思的或有意义的事？我们在写经历的时候，要注意什么？

4.第四段，变形之后经历了那么多的事情，你最想告诉我们什么道理或者你最想说些什么话？为了说明这个道理，前面的经历有没有必要改一改？

这些问题的设计思路完全遵循这篇想象作文的写作思路，经过两到三轮的提问，大多数学生都能对《变形记》要写些什么、怎么写，有个大概的了解，可以形成一个写作框架，对写作这篇文章能做到思维更有条理。

同时，很重要的一点：学生在进行口头语言表达时，难免会出现用词不准确的情况。这个时候，教师以及其他同学要及时纠正，这对学生准确用词有很大帮助。

（二）提供写作材料

这里所谓的提供写作材料是指给学生提供一些好词好句，解决学生用词困难、语言平淡无奇等问题。在教学《变形记》时，可以出示好的开头作为学生学习的范例。

一天，暴雨倾盆，一道闪电从我的面前划过，我两眼一花，世界就在我面前改变了。恍惚间，我变成了一头猪，正懒洋洋地睡在猪圈里。

——《变形记》

我是一棵柳树，我住在美丽如诗、风景如画的同升湖畔，我和伙伴们惬意地生长着。灿烂的阳光和清爽的微风把我们打扮得婀娜多姿、光彩照人。

——《我是一棵柳树》

“叮咚——叮咚——”是谁在唱着清脆悦耳的歌谣？哈哈，当然是我啦！我是一条清澈的小溪，正在向远方快乐地流淌。

——《小溪的快乐之旅》

好的开头是成功的一半，给学生提供范例并不是让他们抄袭，而是以之为例，学习它，超越它，写出精彩的开头。

展示这样三个范例，意在告诉学生，《变形记》的开头可以是各式各样的，可以是“神奇惊险”型的，可以是事成定局、“坦然”接受型的，也可以是“猜谜”俏皮型的。各种感情基调，随小作者而定。

凤头豹尾猪肚，作文的结尾也很重要。教师同样需要为学生提供范例。

我又重新长出了身体，以后要坚强地活着，和伙伴们一起玩耍，一起快乐地生活。我还要提醒小朋友们：要爱护花草树木，保护大自然，保护地球，让祖国变得更加美丽。

——《我是一棵小草》

在地底，我又结识了许多新朋友，有凤仙花的种子，有蒲公英的小花伞……天渐渐凉了，我要给予朋友们温暖和帮助。秋风温柔地吹着，有一片树叶跳着舞蹈，飘飘悠悠落下，它是我曾经的伙伴。于是，又一个动人的故事开始了。

——《树叶的故事》

在教学《变形记》时，笔者选择了两种类型的结尾，一种是“直白”的，直接表达小作者的感情;一种是含蓄委婉的，更加隐晦、更加柔美一些。不管是直白的，还是委婉的，都要让学生明白，《变形记》的写作要能够传情达意，必须有中心，不能为了“变形”而“变形”。

（三）列出写作清单

在拿到写作材料、进行口头训练之后，学生能够形成大致的写作思路。但在实际教学中，笔者发现，即便是教师讲得很细致，到动笔写作环节，仍然有不少学生眉头紧锁，不知从何处下笔。好记性不如烂笔头，笔者认为，小学生的理解力、记忆力都还处于发展阶段，所以，教师讲了，学生也不一定都能记住。

在教学《变形记》时，笔者要求学生将写作要点、好词好句、教师课上所讲内容全都记录在草稿本上。待写作时，再次翻阅查看，回想、写作，完成初稿。

例如，本次习作清单结构图如下：

题目：__________

开头：你在什么时候，在什么地方，发现自己变成了什么？说说你现在的模样。在描写外形的时候，要把特点说清楚。（见上文示例）

中间：你变成这个模样了，心里感受如何？你准备做些什么？你觉得在自己身上将会发生什么有意思的或有意义的事情？

结尾：变形之后经历了那么多的事情，你最想告诉我们什么道理或者你最想说些什么？（见上文示例）