雨课堂在高职院校专业课教学模式的研究与探索

唐文雅 贾志江

摘  要：随着智慧课堂在教学改革中的应用，雨课堂逐渐被高职院校积极推进应用。雨课堂的应用打破了传统的教学方法，引导学生主动、积极学习和思考，促使教师客观、全面评价学生。

关键词：雨课堂;高职院校;教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：C 文章编号：1001-0769（2021）04-0109-02

1  高职院校专业课《动物疫病》传统教学特点

《动物疫病》课程是畜牧兽医专业的一门专业核心课程。该课程以动物传染病和动物寄生虫病为研究内容，在熟悉其理论的基础上，运用相关知识对疫病进行诊断、预防和治疗，是一门内容丰富、实践性强的学科。目前，该课程多数采用的授课方式存在以下现象：

（1）动物传染病和寄生虫病内容繁多，学生需记忆的知识点较多，掌握困难。

（2）課堂授课模式单一，教师按部就班，学生对学习内容缺乏兴趣，缺乏学习的积极性和主动性。

（3）课堂上师生、学生间互动少，课堂气氛沉闷，不够活跃，使学生产生抵触和厌学心理。

（4）课堂上教师以灌输式授课，学生缺乏思考的积极性。

（5）传统教学限制了学生和教师交流的时间和空间，学生和教师的交流于课堂上较多。

（6）传统教学的考核以知识性为主，对学习过程的评价不重视，部分学生平时不学习，考试前复习突击，对知识的记忆和理解不深刻，不透彻。

2  雨课堂在专业课教学中的优势

雨课堂是由学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发的利用PPT和微信授课的智慧教学工具。课程充分设计后使用雨课堂授课，教学方便，改变了传统教学模式，提高了教学质量。

2.1 雨课堂可改变单一授课模式，丰富教学内容

教师可利用《动物疫病》课程设计资源库授课，将枯燥、繁多、难懂的知识内容通过直观或形象的表达，帮助学生理解和掌握，增强学生学习的自信心，培养学生学习专业知识的兴趣。

2.2 雨课堂可提高学生学习的主动性

在教学过程中，教师发送课前、课中、课后学习任务，学生可以借助微信端随时随地进行任务学习，这打破了传统教学的灌输式被动学习，同时也激发了学生思考的能力。

2.3 雨课堂可有效评价教学的全过程

传统教学过程对学生的评价依靠试卷成绩决定。而雨课堂可收集学生课前、课中、课后学习过程的全部数据，方便教师分析数据，有效快速对《动物疫病》课程的教学效果进行评价。

2.4 雨课堂可有效活跃课堂气氛

依据《动物疫病》课程设计，选用雨课堂中弹幕、答题、随机点名、红包等师生互动的方式，打破传统课堂沉闷的气氛，使学生喜欢课堂，提高课堂学习效率和学习质量。

3  雨课堂在专业课《动物疫病》教学中的应用

结合《动物疫病》传统教学特点和雨课堂在专业课教学中的优势，对《动物疫病》课程进行教学改革，重构教学设计，建立资源库，改变教学模式，应用雨课堂开展《动物疫病》课程教学实践，将教学活动分为课前、课中和课后三个阶段。

3.1 课前预习阶段

在课程设计的基础上，教师将准备好的预习课件发布于雨课堂中。预习课件和课堂课件有一定的区别，可以是思考题、讨论题、案例分析，也可以从视频中寻找问题和答案等。学生收到信息后完成预习，教师依据学生对预习内容的反馈情况，调整授课内容的分配时间和重点难点。

3.2 课中教学阶段

课堂教学有丰富的资源，并能在教学中依据相应的知识点设计授课模式，更好地完成课中授课任务，如总结式授课可结合弹幕的方式;引导式授课可结合投票的方式;提问式授课可结合随机点名的方式等。课堂上师生、学生之间的互动使课堂气氛活跃。在互动的过程中，教师可依据学生的反馈及时掌握学生课堂情况。

3.3 课后复习阶段

以巩固学习内容为主。课后教师依据学生课堂反馈，推送课后复习课件。学生在业余时间完成复习任务，达到巩固课堂知识的目的。

4  小结

深入调查《动物疫病》课程的教学现状，应用雨课堂开展以学生为中心的授课模式，实现教学资源多样化、教学过程数据化、教学互动立体化和教学评价多元化。这不仅可以提高教师的综合素养，还可以激发学生学习的自主性和学习的兴趣，提高学生的思考能力，促进学生向会学、会思、会做可持续发展，满足畜牧业对高职学生新型技能人才的需求。