高职院校学生职业生涯规划教育策略研究

刘文能 刘敏

摘 要：我国的高校职业生涯规划教育理论针对高职院校学生所做研究的并不多，课程设计面向全体学生，具有普遍性强、特殊性弱的特点。作为高校职业生涯规划教育的重要内容，高职院校职业生涯规划教育现有研究成果匮乏。这就需要结合心理学、成功学、管理学等理论，探索独特且适用的职业生涯规划教育，为教学实践开辟新途径。同时对高职院校职业生涯规划体系的丰富和发展起到重要的推动作用。

关键词：高等院校; 职业生涯规划教育; 策略

中图分类号：G640         文献标识码：A：       文章编号：1006-3315（2021）8-169-002

一、前言

高职院校的学生，自主学习能力和人生规划能力相比本科学生较弱，普遍存在不同方面和程度的困境，导致他们的立场、思维、情绪不稳定。职业生涯规划是高职院校教育工作者促其全面发展的一个重要捷径。有针对性地设计《职业生涯规划》课程的教学计划，并将感恩励志教育、团体辅导等其它学科的教学技能与方法融入到整体的职业生涯规划教育过程中，通过课堂教学和课外辅导，使大部分高职学生能对自己未来的职业做比较完整的评估与规划，使其在未来的就业、择业、创业的竞争中把握优势。高职院校就业办也可经过毕业后持续几年的跟踪调查，观察他们是否实现人生价值？是否为社会带来更多效益？总之，职业生涯规划教育能够帮助他们正视自我、激发远大理想，对未来愿景做出合理的计划，从而成为有用之才。

二、职业生涯规划教育师资构成

1.职规课教师队伍

专门从事《职业生涯规划》课程教学的教师队伍（下文简称职规课教师队伍），因高职院校教师管理规定的差异性而存在不同的划分。有的学校将职规课教师队伍划分入“公共课教师”;有的划分入“思想政治理论课教师”等等。但总的来说，职规课教师队伍是指能够比较系统地对大学生进行职业生涯规划理论课教学的教师。高职院校职规课教师队伍肩负着为我国社会各行各业一线工作领域培养专业技能人才的使命，有着各个专业课教师无可替代的关键作用。职规课教师团队一般拥有独立的教学团队和教研室，其教学计划比较系统;也会根据学校教学计划安排或个人教学任务量需求，来兼任其它专业的某些课程。

2.辅导员队伍

辅导员指专门从事大学生思想政治教育的教师，具体包括：党建团建、班风学风、网络思政、评奖评优、校园危机、日常管理、生涯规划、资助帮扶、心理健康与咨询、就业创业指导等。在教学上，专职辅导员大多都兼任《心理健康教育》、《国内政策与国际形势》等课程。同时也可兼任《职业生涯规划》、《创新创业》、《就业与面试技巧指导》这类课程。辅导员所兼任的这些课程的特点是学时短、教学计划灵活，可操作成第一课堂与第二课堂相并存的教学方式。此外，科班出身或教学能力较强的辅导员，也可兼任思想政治理论课教师队伍的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》等某些课程。

3.班主任队伍

班主任是指专门负责一个班级学生的学习与生活全面事务的教师。担任班主任的教师应该以本专业教学岗位的教师为主，以其它专业教学岗位、思政岗位、教辅岗位或行政岗位的教职工为重要补充。在高职院校，班主任与任课教师区别在于任课教师只负责本专业课程的教学。而班主任一般都是在原有工作任务之外全权负责管理一个班级。在大学生德育工作中，班主任站在最前沿阵地，他们把各项学生工作任务落到实处。如果说《职业生涯规划》课属于“第一课堂”，那么除此之外的其它教育教学，统称“第二课堂”。因此，班主任在指导本班学生职业生涯规划教育的过程中，依然占据的不可替代的关键作用。虽然班主任对学生的职业生涯规划教育不是在课堂上进行，但会经常发生在日常小事的潜移默化之中。因此，在高职院校严格执行班主任制度是具有十分重要的战略意义。

三、高职院校职业生涯规划教育的师资队伍建设策略

1.巩固党对教师的绝对领导作用

“党的领导”在我国各类高等院校的教师队伍建设中的都有着至关重要的地位，在高职院校，“党的领导”所体现的作用更加明显。

1.1进一步优化党领导职业生涯规划教育师资队伍的合理化结构。在“党委领导下的校长负责制”这一高校管理体制指导下，高职院校应进一步落实党总支领导下的分院院长（系、部主任）负责制。并且，在大学生班团集体建设中也应进一步落实班团一体化，推进团支部领导下的班长负责制，突出团组织在班集体中各项学生工作的领导地位。各高职院校要把职规课教师队伍、辅导员队伍、班主任队伍的党性培养作为本校教师队伍建设工作的重中之重，逐步形成以职规课教师队伍的理论课堂教学为主体，结合辅导员队伍的课堂外思政教育，辅以班主任队伍的日常管理为重要补充的层次性清晰、梯度性鲜明的师资师队伍合理化结构。这样，使高职学生能够全方位、无死角地接受有正确方向指引的职业生涯规划教育，并励志为国家建设和党的建设服务。

1.2进一步发挥基层党组织的堡垒作用。在任何政府部门、事业单位、国有企业和有党组织的营利性企业中，党支部是党的最基本单位。同样的，在高职院校，党支部也是党领导教师党员和学生党员的最基础组织，是党对党员进行引导、教育、监督和管理的基本力量。不僅如此，高职院校党支部更是党联系教师群众、团员和学生的桥梁，是党团结和领导教师群众高效完成高等教育事业的纽带。因此，高职院校党委应强化党支部切实履行教育与管理党员的神圣职责，严格开展基层党组织生活，不断增强高职院校广大教师队伍的党性修养以及教书育人的责任感和使命感。只有教师自身的“职业生涯规划”不偏离方向，才能有效地教育学生做好职业生涯规划。

1.3进一步推进非党员教师的入党工作。在各个高职院校，专、兼职辅导员100%是中共党员;而班主任队伍属于高校思想政治教育的最前沿，该队伍的党员教师也会达到很高的比例;至于职规课教师队伍，党员比例很可能低于前两者。但是，如果职规课教师队伍的党员比例越高，在对学生职业生涯规划教育中，其学生的党性领悟效果势必越好。对此，高职院校党支部作为发展党员工作的直接组织部门和实施单位，要积极推进非党员教师的入党工作。当然，在吸收教师入党的过程中，务必按党章要求，坚持“德才兼备，以德为先”的原则，保证高质量。在此基础上，不断提职业生涯规划教育师资队伍的党员比例，不断扩大党员教师的良好群众基础。

1.4进一步发挥党校的主阵地作用。党校是党委进行宣传党的理论和党中央路线方针政策的重要媒介。中国特色社会主义理论体系通过党校平台来武装广大党员的思想。在高职院校，无论是辅导员、班主任，还是其它岗位的教师，都经过党校来学习党的基本理论知识和教育教学的科学理论，能不断坚定自身的共产主义信仰、不断提高其自身的思想政治素养和教学业务水平。并潜移默化地融入到各种各类课堂教学中。也会融入到职业生涯规划的教育实践之中。

2.加强职业生涯规划师资队伍整体建设

加强教师队伍整体建设，如同木桶效应，不能有短板，还应该有长板，更需要短板与长板合理搭配，发挥1+1>2的效用。

2.1尊师重教。尊师重教需要科学、需要理性、需要智慧。这不光在讲地方政府财政重视教育经费的投入和保障教育优先发展;对于高职院校，也要在全社会范围内大力营造良好的从教育生态环境。

2.2理想信念。教师首先要成为一个品德高尚、具有人格魅力的人。高职院校教师队伍同样要树立科学的理想信念，无论职规课教师、辅导员，还是班主任，都应把为中国特色社会主义事业培养政治素质过硬的合格基层建设者的历史重任贯穿于职业生涯规划课堂教学和日常教育管理工作之中，增强高职学生的社会责任感。全体教师应自觉地运用正确的思想认识来教育和感染大学生，从而指引他们确立科学的理想信念。

2.3教书育人。在当前经济飞速发展的利好时代，同时蕴藏着人们物质欲望膨胀。教育职业是一份崇高的育人的事业。从事教育行业的工作者，应该经得住校园外各类物质利益和非物质利益的强有力诱惑。在高职院校，从事职业生涯规划课教学的教师，只要站在三尺讲台上，就要把“学生的思想政治教育”当作学生职业生涯规划中势必先行的一个环节。其中，辅导员队伍本身具有丰富的思想政治专业知识，也掌握了娴熟的授课技能，但这远远不够。职规课教师和辅导员队伍必须"以德立身、以德立学、以德施教”。不仅如此，他们所传授的知识不单纯是“职业生涯规划”层面的知识，还需要与时俱进地跟上时代步伐，时刻更新政策性的知识储备。另外，由于学生初入大学校园，对个人的未来很懵懂，而职业生涯规划课程不太容易吸引部分学生，需要教师们精心改进教学方法，策划幽默风趣的教学手段，备好每一堂课、上好每一堂课。

2.4教师待遇。在高校，教师队伍是所有教学工作的主力军。但在某些高职院校，职规课教师队伍，其待遇普遍偏低。原因在于很多学校高层决策者往往把职业生涯规划课作为公共基础课看待;把班主任视为一名教师应尽的义务性工作;同时认为专业课的教学和科研能够带来直接可观的社会经济效益。对此，高校决策者们在教学投入上经常倾向于专业课的硬件投资和软资源建设。在高职院校，若要把大学生的职业生涯规划教育做到尽善尽美，必须要在工资福利待遇上消除各类教师队伍之间的收入过分差距。实现高等教育的各学科均衡发展，也有利于高职院校学生的职业生涯发展。

3.健全教师队伍的科学评价体系

高校职规教师队伍的绩效评价，不能只看重职务晋升、职称评聘等方面，应该把他们对于大学生的职业生涯规划教育过程中的所产生的隐性价值摆在绩效评价标准的明显地位。

3.1高职院校职规教师队伍的师德评价。第一，自评机制。应该在职规课教师、辅导员和班主任之间建立有机的联结方式，把不同工作岗位的教师对自己的师德自评跟其它工作岗位的教师之间的教学业绩考核、职称评聘有机地联系起来，使得每位教师更加关心、更加认真、更加积极地进行自我评价;第二，他评机制。应该在高职院校的人事、教务、学工、团委等对全体职业生涯规划师资队伍有领导职责的各个职能管理部门，包括广大学生，对所熟识的教师进行师德联合评价，从管理绩效上由各个职能管理部门对评价工作履行应有职责。同时，要规定学生须要积极参与对职规教师的职业道德评价;第三，促进机制。应使高职院校职规课教师队伍职业道德自评机制和他评机制有机结合、自评与他评的相互促进。这种促进，指的是各个职能管理部门对自评活动更加科学化、制度化、常态化，既促进思政教师队伍自评时更为自觉、更为有效，从自评中寻求他评的方向和动力，又促进学生参加评教时更加积极主动，更加真心实意。

3.2高职院校职规教师队伍的绩效评价。第一，高职院校决策部门应确立一种与本校的长期发展战略相一致的绩效评价指标体系。针对大多数高职院校而言，应构建以“人才培养、技术应用、社会服务”为战略发展目标，再设计与职规课教师相对应的绩效评价体系;第二，在高职院校设计思政教师绩效评价体系过程中，应该着重看待職业胜任能力，以有效引导和激励教师从理论型、科研型，向教学型、应用型和社会服务型教师转型。高职院校应该更加强调职规教师队伍的教学、教育和学生管理的成效，尤其重视实践性教学效果;第三，高职院校在社会服务环节上，与专业教师为地方经济发展服务不同的是，教师要倾向于为地方社会事务发展而服务。如为企业科普社会知识、做发展趋势报告、设计企业文化及宣传等。最后，高职院校应将职业生涯规划师资队伍的绩效形成发展性评价体系，充分实现其职业引领地位。

参考文献：

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