深度学习视域下大班幼儿结构游戏策略研究

刘珍艳

【摘要】结构游戏与深度学习，都是基于幼儿的生活经验，引导幼儿在具体的情境下、任务中展开思考操作、交流表达，对于幼儿认知的完善、经验的丰富、能力的提升、情感的发展等，有着非常深远的积极作用。因此，要基于大班幼儿的个性特征，进行结构游戏的高效开展，从而促进幼儿深度学习。

【关键词】深度学习;大班幼儿;结构游戏

在大班幼儿教学中，通过结构游戏活动的组织与实施，能够促使幼儿深度学习，最终获得全面发展。作为幼儿教师，就要通过教学方法的创新与优化，做好结构游戏的组织与指导工作。

一、大班幼儿结构游戏促进深度学习的价值

在互联网与信息技术高速发展的背景下，人们的生活、学习与工作，每天都需要获取大量的知识信息。当面对大量的知识信息时，就需要人们及时转化思维与学习方式，才能朝着更加专业、深远的方向发展。因此也推动着教育领域的改革深化，需要紧跟时代发展潮流，不断推进深度学习，提高学生的思维、行动、学习能力，最终获得全面发展。幼儿阶段的教育工作，是整个教育工作的初级阶段，也正是学生知识、能力、情感等素养形成的关键时期，更需要落实深度学习，才能为社会培育更多优质人才，引领时代高速发展。深度学习视域下的大班幼儿结构游戏，其价值主要表现在：第一，结构游戏，是通过引领幼儿思考与操作，进而完成活动任务，获得生活的体验，对于幼儿行为、智力、情感等发展，有着积极的促进作用。并且将舞台交给了幼儿，能够快速激发幼儿兴趣。因此通过大班幼儿结构游戏活动，可以激发幼儿兴趣，引导幼儿结合实际生活，展开思考、探究、操作、交流、体验，进而收获更多的知识、技能与经验，不断完善与提高自我。这样就可以促使幼儿自主参与学习，主动实现知识的迁移，促进了深度学习。第二，深度学习对于幼儿的自主学习、知识迁移、体验感悟、综合运用等能力，有着很高的要求。而在大班幼儿结构学习中，就为幼儿自主参与等学习活动，搭建了良好的平台。有利于幼儿自主发现问题，解决问题，获得思维、操作等能力的发展，促进了深度学习。第三，深度学习还在于体验、感悟、反思，最终促进情感发展。而大班幼儿结构游戏，就是先通过游戏活动，激发幼儿兴趣，吸引幼儿的注意力，主动踊跃参与游戏活动。接下来通过实践操作、互动交流，去体验与感悟，去总结与反思，更加深入的去体验情感，满足幼儿的情感发展需求，有利于幼儿的健全发展。

二、深度学习视域下大班幼儿结构游戏的实施

（一）营造良好环境

大班阶段的幼儿，虽然具有了一定的游戏经验与技能，但还是会受到外界环境因素的干扰，最终导致游戏活动的效率低下。因此就需要幼儿教师通过良好环境的营造，满足大班幼儿的游戏需求，进而促进深度学习。首先，幼儿教师要为大班幼儿，留有充足的结构游戏时间。只有在长时间的游戏活动中，才能让幼儿注意力保持集中，实现思维的发展，操作能力的强化，去构思游戏活动、体验游戏过程，推动深度学习。教师在幼儿结构游戏活动中，还要密切观察幼儿的行为与表现，做好详细精准的记录，然后进行活动时间的调整与告知，引导幼儿灵活把控好自身的构建时间，提高自身的综合能力。其次，提供多元丰富的游戏素材，引导幼儿展开结构游戏活动。结构游戏需要幼儿自主思考与操作，然后完成活动任务。因此幼儿教师就要根据每一位大班幼儿的个性特征，为其提供多元丰富的素材、工具，满足每一位幼儿的发展需求。比如在美工区域，提供画笔、画板、卡片、积木等素材，然后引导幼儿展开游戏活动，解决实际问题。除了游戏素材与工具的提供，还需要教师做好游戏活动区域的划分，人员的分配，然后促使幼儿进行操作构建，促进思维与能力深度发展。最后，在游戏环境的布置、游戏素材的提供中，需要结合幼儿的生活经验，且鼓励幼儿自主搜集、判断、运用，营造良好的游戏活动环境。比如通过生活废品回收，然后进行合理分配，自由搭建与操作，获得更多的体验与感悟。

（二）给予有效指引

大班幼儿的年龄较小，因此在结构游戏活动中，还需要教师的有效指引，才能促进深度学习。首先，教师要引导幼儿自主参与游戏活动，能够主动操作与构建，才能激发幼儿深度学习的兴趣。在实际游戏活动中，教师就要基于每一位幼儿的兴趣、行为、经验等，鼓励幼儿自主发表观点、提出想法，然后由教师总结归纳，引导幼儿进行游戏活动主题的构建，将幼儿引领到相应的活动区域中，全身心的投入到游戏活动中。其次，在整个结构游戏中，教师都要给予适当的指引，为幼儿提供思考想象、操作交流的空间，才能促使幼儿持续展开游戏活动。比如大班幼儿喜欢具有挑战性的游戏活动，教师就可以为幼儿布置一些具有挑战性的活动主题，然后将幼儿带领到活动区域，利用现有的素材工具，完成游戏任务，丰富幼儿的知识、经验。最后，深度学习视域，还要求幼儿根据自身的经验，去进行未知情境的探索，进而提出新的问题，实现知识技能的灵活应用。因此在整个结构游戏中，就需要教师指引幼儿展开思考、质疑、探究，进而不断提高自身的操作能力。比如在游戏活动中，教师要根据幼儿的实际操作情况，从侧面引导幼儿仔细观察，提出问题，实现思维的转换。接下来引导幼儿从客观角度分析原因，从多个角度进行操作探究，能够清楚的认识问题所在。最后指导幼儿实现所有信息、经验的整合，提出解决问题的方法，敢于不断操作与实践，提高自身的综合能力。

例如，在实际游戏活动中，教师可以为大班幼儿布置一个“校园绿化靠大家”的游戏主题，然后引导幼儿利用现有的材料与工具，完成游戏任务。比如：教师可以先利用多媒体课件，为幼儿播放某小区、公园的绿化结构，然后引导幼儿思考绿化带与建筑物之间的关系、比例等。接下来指引幼儿利用积木等材料，进行校园绿化带与建筑物的搭建，实现知识的迁移与灵活应用。

（三）结合实际生活

深度学习的有效进行，与幼儿的生活经验有着密切联系。因此在结构游戏中，还需要教师结合幼儿的实际生活，逐步引导幼兒展开搭建、操作，最终获得全面发展。首先，在大班幼儿结构游戏中，教师可以先引导幼儿观察生活中的各种事物，仔细回忆生活中的经验，然后进行模仿操作，实现知识的吸收，经验的消化。比如家庭、校园、游乐园等周边的人物、事物、景物，都可以成为结构游戏活动的主题，引导幼儿观察与模仿。其次，引导幼儿展开生活操作、探究、实践，收获更多的知识、技能与经验，强化自身的综合能力。比如飞机、轮船、小汽车、房屋的搭建;花朵、衣服、书包等制作等，都可以勾起幼儿的生活经验，引导幼儿自主展开操作实践，实现生活知识与经验的灵活运用。最后，通过适当的拓展延伸，促使幼儿的思维视野、知识经验等进行拓宽，强化幼儿的综合能力。比如教师可以通过生活情境的创设，引导幼儿自主搜集资料，展开思考观察，然后利用相应的材料工具进行搭建操作，保障整个结构游戏的开放性、创新性、多元性，促进幼儿深度学习。

综上所述，本文针对大班幼儿结构游戏促进深度学习的价值，展开了详细深入的分析;并且具体探讨了深度学习视域下大班幼儿结构游戏的实施策略，希望为后续的幼儿教学，提供坚实可靠的理论依据。那么在今后的教学工作中，就可以通过营造良好环境;给予有效指引;结合实际生活三个方面，保障大班幼儿结构游戏活动的高效开展，从而促进深度学习。

【参考文献】

[1]张伟琴.深度学习视域下大班幼儿结构游戏策略探讨[J].教育界，2020，4（21）：88-89.

[2]张伟琴.深度学习视域下大班幼儿结构游戏策略探讨[J].基础教育论坛，2020，4（15）：29-30.

[3]张阳.大班幼儿结构游戏中深度学习的研究[D].山东师范大学，2019.