高职院校计算机基础课程思政教学案例设计

曹春梅

摘 要：从高职院校计算机基础课程思政教育教学的现状为切入点，明确课程思政元素在课程思政教学中的重要性，指出可以从民族自豪感、文化自信、工匠精神、网络安全等方面探索计算机基础课程思政元素。最后，以《计算机基础》课程中“图表制作”为例设计课程思政教学案例，通过具体案例的设计与应用实现课程与思政的融合。

关键词：高职院校; 计算机基础课程; 思政元素; 案例设计

中图分类号：G641       文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）9-193-002

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[1]”立德树人的成效一向是检验教学效果的标准。根据全国高校思想政治工作会议精神，为全面落实“三全育人”大格局，推动高职院校思想政治教育，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，合肥幼儿师范高等专科学校从顶层设计层面制定《合肥幼儿市高等专科学校课程思政实施方案》。该方案明确指出要紧紧围绕“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”这个根本问题，落实立德树人根本任务。所有教师，所有课程都应该承担好育人责任。高职院校计算机基础课程强调实际动手操作能力，具有很强的专业性、实践性、开放性，是具有自身专业特色的一门课程。该课程与思政课程看似相对独立的两门课程，但是该课程涉及学生人数较多，又都是刚刚经历过激烈的高考洗礼的大一新生。若能在该课程中高质量的实施课程思政教育教学将凸显出较好的价值观引领的影响力和优势。

一、高职院校计算机基础课程思政现状

以合肥幼儿师范高等专科学校为例。高职院校计算机基础课程是面向全校大一新生的公共基础课程。总课时为32学时，课时较少，普遍采用线上线下混合式教学模式。线上学习可以促进学生自主学习，帮助学生树立终身学习的理念。但在线下教学过程中，教师反映课程思政教育教学实施效果不理想。

（一）计算机基础线上课程思政教学

2020年，自新型冠状肺炎疫情蔓延后，线上教学成为贯彻实施“停课不停学”教育理念的主流教学模式。合肥幼儿师范高等专科学校利用多种网络教学平台保障疫情期间教学保质保量实施。计算机基础课程选用超星平台开展教学，线下教学复课后，计算机基础课程线上教学的功效仍旧在发挥着积极作用。一是计算机基础课程线上教学为学生预习、重难知识点讲解、作业布置提供了个性化学习平台。网络平台设置文本、图片、视频、音频等含课程思政的内容辅助重难点知识讲解。如“防盗防骗”教育视频，增强学生对网络安全的防范意识。并在作业布置中体现课程思政内容检测，从而为课程思政教学提供线上学习模式。二是专业课教师、思政课教师、辅导员参加线上课程思政教学内容的筛选、教学设计和教学方法的研讨，实现线上课程思政教学的针对性和实效性。三是利用线上教学实现大数据收集，分析学生学习过程中反馈出来的学习态度、思想动态、学习效果等，促进课程思政教学计划调整，优化课程思政教学内容和方式方法。

（二）计算机基础线下课程思政教学

据合肥幼儿师范高等专科学校教师及学生座谈会对课程思政教学实施效果反馈，计算机基础课程线下教学效果一般。问题主要聚焦于计算机基础课程育人元素的挖掘。教师层面，计算机教师反馈计算机基础课程教学在理论知识方面重在够用为度。计算机的操作能力是教学的重中之重。那么怎么样挖掘符合计算机基础课程教学内容的思政元素成为教学工作的难点。这也导致育人元素和专业知识无法有效融合;计算机基础课程思政教学存在生搬硬套、流于形式的现象。学生层面，学生反应学习计算机基础课程重在把握操作技能学习，思想政治教学内容是思想政治课程的课堂内容，不应是计算机基础课程应该教授的内容。结合教师和学生的反馈进行总结，计算机基础教师的课程思政教学没有能够引发学生的积极性和主动性，生硬的课程思政教学不能正确引导学生正确认识课程思政教学，进一步可以理解為计算机教师挖掘的思政育人元素在一定程度上不符合现阶段高职院校学生特征和计算机基础课程特征，与课程内容的融合度有待提高。因此，高职院校计算机基础课程思政元素和案例设计成为研究的方向。

二、高职院校计算机基础课程思政元素挖掘

（一）课程内容

高职院校计算机基础课程通常包括计算机基础知识、计算机操作系统、Word文字处理、Excel电子表格制作、PowerPoint演示文稿制作、网络安全等知识内容。第一章和第六章偏向理论知识学习，其它各章节偏向实践操作。如何在这六个方面学科专业知识提炼出价值理念，实现高职院校专业课与思想政治内容协同育人目的，是值得深入思考的问题。

（二）课程思政元素

教师实施课程思政教学工作前，首当其冲应是挖掘课程内容中蕴含的育人元素，高价值含量的育人元素是课程思政教学成功的必备条件。高职院校计算机基础课程的思政元素可以从民族自豪感、文化自信、工匠精神、网络安全等方面探索。

1.民族自豪感。民族自豪感可以从社会主义核心价值观各个层面结合计算机基础课程，探讨研究挖掘育人元素的方向。理论知识学习：如第一台计算机的产生和发展，授课中可以由计算机的发展延伸到华为技术的发展。虽然曾经我国与发达国家的计算机水平差距甚大，但如今我们已经拥有了世界领先的高科技技术，激发学生的爱国情怀、民族自豪感。实践操作学习：如Word文档编辑可以选用时政新闻作为素材。如“抗疫英雄事迹”。这样既实现知识技能学习，又关注了抗疫英雄事迹，增强学生爱国、敬业精神，感受民族团结的力量。

2.文化自信。中华优秀传统文化中包含了仁爱、诚信、正义等很多美德，是高职院校思想政治教育不可缺少的组成部分。学校要教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化，在办公软件学习中融入中华优秀传统文化资源是一种很好方式。如“感恩”、“孝道”等。可以制作“中华孝道”海报。通过海报制作，掌握课件制作中的图片编辑、动画设置等操作，用动画等方式突出能体现孝道的关键文字或图片，明了百善孝为先、孝敬是我国根本的传统美德。

3.工匠精神。实践操作中有疑问时，教师引导学生仔细研究，独立思考，发现问题，解决问题。如课件制作过程中，精益求精，反复斟酌修改每张幻灯片中的设置，以最佳方式突出主题，充分发挥课件的作用。

4.网络安全。在互联网时代，教师帮助学生掌握网络安全知识是必要的。在本课程最后一章节重点讲解网络安全知识。在知识讲授过程中，结合校园网络诈骗、“不良校园贷”、谣言传播等实例讲解知识。通过本章节的讲解，加强学生网络安全教育，提高学生防盗防骗意识。

5.其他思政元素。在课程还可以融入很多其他思政元素。如职业操守、法制意识、终身学习观念等。

三、高职院校计算机基础课程思政案例设计

笔者认为成功的课程思政教学案例，应是整个教学过程似乎没有出现思想政治教学的字眼。但处处又都是在进行思政教育。以这种润物细无声的方式，实现潜移默化地影响着学生思想意识、价值观念。这里以Excel中的“图表制作”为课题设计课程思政教学，授课课时为2学时。

（一）课前阶段

教师提前给学生布置任务，要求学生按照之前的分组完成近十年国内生产总值（GDP）数据收集任务。通过分组探索问题，培养学生团结协作的精神和独立思考的能力。同时结合线上课程自主学习，对收集到数据进行分析、整理输入Excel表格。

（二）课中阶段

本案例采用线上线下混合教学。

1.新课导入

请同学们回顾数据收集的过程。首先把近十年的GDP数据从众多数据中挖掘出来，然后按照要求录入Excel表格，Excel表格中数据看起来相对直观。结合线上学习，思考使用图表展现近十年GDP数据的增长。

2.讲授新课

本案例采用学生自主操作——教师讲解演示重难点——学生分组操作实践三个步骤完成Excel图表制作学习。

（1）自主操作

学生自主学习线上图表制作知识点，小组内讨论完成“2011-2020年国内生产总值”图表制作。各小组代表展示作品，并提出制作过程中的疑难;小组间互相学习，并提出建议。通过这种方式培养学生自主学习能力，实现学习以学生为主体，教师在教学中只扮演帮助者、引导者的角色。

（2）教师演示

教师针对学生提出的问题做出归纳总结。问题主要出在收集的数据不正确、数据源选择不正确、图表元素混淆三个方面。教师将自己收集的GDP数据录入表格，根据表格中的数据和Excel的图表制作功能，完成图表的创建。创建过程中重点讲解学生有疑问的操作。最后，需对图表中各元素进一步编辑修饰，直接创建的图表往往不够完美。那么，这时就需要学生分清各图表元素，可以设置小游戏，让学生在娱乐中快速认识图表元素，在此基础上编辑图表元素，使图表清晰美观。

在教师演示过程中，同学们需要仔细观察操作步骤，明确个人图表的问题所在，有针对性地听课，并鼓励学生对图表提出修改意见，体现精益求精的工匠精神和发挥学生个性化创作品质。最后观察GDP数据，同学们通过观察图表中一目了然的数据，很容易看出2020年比2011年的GDP值翻了一倍多，我国经济水平在短短的10年间的快速增长，激发学生的民族自豪感，感受民族富强、人民幸福。

（3）学生实操

学生实际操作能有效实现知识内化。各小组学生根据教师的演示和讲解，修改已有图表中的问题。各小组仔细检查，操作成功的小组协助未完成的小组，教师辅助。通过反复操作实践，发现正确收集数据和选定数据源区域是操作成功的第一步，其次才有编辑修饰图表元素。在该图表制作案例中，通过学生自主学习探索难点，培养学生独立思考和主动探索能力;通过直观的图表，让学习体验成功的喜悦和民族富强的自豪感。

3.课堂小结

教师总结本次图表制作，让学生对图表制作的过程有个整体印象，特别强调数据源选取的重要性。同时通过一目了然的图表感受到祖国的强盛，直观的图表让学生理解文不如表、表不如圖的真实含义。

（三）课后阶段

学生完成线上作业后，教师通过线上平台导出数据，分析学生课程思政学习成效，结合学习实情，布置课后作业。如请学生结合自己的专业，小组成员相互讨论，并思考图表在自身未来职业中有哪些方面的用处。举一例，并制作相应的图表。

四、结束语

高职计算机基础课程在课程思政教学中具有一定的必要性和高效性。但要高质量的完成计算机基础课程思政教学工作，对于计算机教师来说仍是需要持续不懈努力的过程，教师必须不断提升自身思想政治素养和专业知识能力，全方位挖掘课程思政元素，找准思政内容与相关专业知识内容的融合点，合理设计教学过程，促进思想政治教育有效融入课堂教学。同时，要补充完善计算机基础课程思政教学质量评价体系，持续优化课程思政实施体系，建立课程思政长效机制，从而使专业知识的学习和思想政治教学形成良性循环。

基金项目：合肥幼儿师范高等专科学校重点教研项目“‘课程思政背景下高职基础课教学研究——以《计算机基础》为例”（项目编号：hyjyzd202007）阶段性成果

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N]人民日报，2016-12-09

[2]基于数据结构的新时代环境下专业课课程思政探索[J]教育教学论坛，2020，（31）

[3]荆于勤.课程思政案例设计探索——以《计算机网络基础》课程为例[J]内江科技，2019，40（12）：155+157

[4]陈燕红，谢卫国.新疆高校计算机专业课程思政探索与案例分析[J]计算机教育，2020，（01）