激发内驱力 对话幼小衔接

陆霞萍

摘 要：幼小衔接指幼儿园教育和小学教育两个阶段间的衔接，即幼儿从幼儿园向小学过渡的整个过程，以及在此过程中幼儿园、小学、家庭三位一体所需做出的多方面准备。幼小衔接的主人公是“幼儿”，幼儿始终处于主体地位。那么不管是何种形式的幼小衔接，幼儿的自我需要以及自我管理是幼小衔接的一把“金钥匙”。内驱力让幼儿从让我学，转变为我要学。有了内驱力，幼儿都能保持高度的热情和积极的态度投入到自己想做的事情;有了内驱力，让教师明白幼儿在前、教师在后的课程理念，为项目活动的开展奠定基础。

关键词：衔接; 活动; 内驱力; 习惯; 经验; 发展

中图分类号：G610        文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）9-053-002

新形势下幼儿园教育更关注幼儿长远的学习力，而非简单的知识技能的灌输。为解决问题与改变现状，笔者开展“幼小衔接”大班项目活动，通过校园先行，让幼儿园、小学阶段的幼小衔接目标同步，幼儿呈现连续性发展;学生试行，让幼儿全程参与到幼小衔接的活动中来，萌发入学意识，培养学习能力以及非智力因素，形成全面发展观;家长助行，家园、家校之间对教育的科学理念形成一致的认同。另外，在潜移默化中帮助幼儿建立自主感、归属感、胜任感，激发幼儿的内驱力，顺利地实现由幼儿园向小学的过渡。

一、学校先行，园校对话探寻真需求

幼儿园和小學有着不同的学习环境、学习方式、学习氛围、学习任务……幼儿对此是既向往又茫然。在入小学前，幼儿经历着关系人断层、学习方式断层、行为规范断层、社会结构断层等多方面。围绕这些问题，笔者与小学进行了多次沟通对话，根据大班幼儿即将进入小学的特殊需要，从身心准备、生活准备、社会准备、学习准备等方面，探寻幼小衔接有效开展的途径和方法，为幼儿成长搭建合理阶梯。例如，园校双方就围绕幼儿一日生活时间安排进行对比、讨论，使得双方对各自的教学形式及特点有了更深入的了解，并提出开展模拟课堂体验活动，并逐步调整幼儿的一日生活时间，以便于缩短“幼小”之间的差距。

笔者通过研判“园校对话”中共性问题的教育价值、幼儿及家长的调查反馈，开展审议活动，哪些活动幼儿是可参与的？哪些活动适合幼儿部分参与？还有哪些活动是适合隐性渗透？最后，利用思维导图的方式完成“幼小衔接”的思路梳理，制定出幼小衔接活动计划，从小学我知道、入学我准备两条线索开展项目活动。通过活动，促进幼儿能以高度的热情、积极的态度投入到自己想做的事情中，激发其潜在的内驱力，让幼儿对小学生活充满向往和好奇，养成良好习惯，以积极的态度做好入学心理和生理准备。

二、幼儿试行，项目活动激发内驱力

笔者站在幼儿的角度，注重幼儿的内在需求，以项目活动的形式开展幼小衔接活动，改变对幼小衔接活动狭隘的认识，更关注促进幼儿的可持续发展，形成较为持久的学习内驱力，让幼儿能尽快适应即将到来的小学生活。为改变问题与现状，从幼儿对小学生活的调查入手，发现其感兴趣的问题，继而创生《我们毕业啦》《我上小学啦》《入学好习惯》一系列“幼小衔接”大班项目活动，寻找资源——活动——活动的项目——活动实施路径。

（一）小学我知道——实践体验是幼小衔接的渠道

笔者站在幼儿的视角，将“幼小衔接”活动开展重点放在幼儿的“内驱力”培养，通过幼儿亲身体验、直接感知、实际操作，帮助幼儿从幼儿园过渡到小学，有一个全新的开始。

1.亲身体验，萌发入学意识

激发幼儿的内驱力。首先让幼儿从意识开始转变，借助开展有仪式感的实践活动《我们毕业啦》，知道即将成为一名小学生，萌发入学意识。结合幼儿对毕业典礼已有的设想和认识，以问题串起活动。从幼儿的需求出发，才能真正激发幼儿的内驱力，从而让课程活动走向深处，帮助幼儿解决实际问题。在“我们可以在哪里开”环节中，幼儿通过讨论投票的方式，考虑了天气、环境、舞台等因素之后，最终以26票高票选择了小学的舞台;在“我们要表演什么节目”环节中，通过说说我想表演什么、小小记者探访等活动，将活动的主动权交给幼儿;在“我们怎么宣传”环节中，为了能让全园小朋友都来参加毕业典礼，幼儿提出要做宣传，将重要的信息（日期、节目内容等）通过图文的形式发到每个班级，有效利用幼儿已有经验重构新经验;在“我们的舞台怎么布置”环节中，幼儿在画纸上画出了想要设计的舞台，提出很多创意想法：房梁上可以挂彩带，舞台上摆上美丽的鲜花，座位按照什么排列……前期的准备工作已经让幼儿真正“忙”了起来。让幼儿成为这场典礼的主人，幼儿在前的课程理念在活动中真正得到体现。

“毕业签名”让孩子们感受到了离别之意，慢慢地学会珍惜;“幼儿园发生的故事”，通过谈话、绘画等方式，让孩子们感受到了自己三年的变化;“毕业典礼”让孩子们共同见证毕业难忘的时刻……生活需要仪式感，在充满仪式感的活动中，幼儿的内驱力得到进一步激发，对“上学与长大”有了初步的认识，萌发入学意识。笔者尊重幼儿的兴趣爱好，相信幼儿的能力，不断创设幼儿锻炼的机会，让幼儿通过完成一件件难度适当的事情，胜利感就会得到满足，自信心得以提升，从而内驱力得到激发。

2.问题入手，创生项目活动

站在幼儿的角度，开发利用课程资源，以幼儿问题为线索串联起《我上小学啦》项目活动。问题一“小学什么样？”师幼制定参观计划;组织幼儿参观小学校园;与幼儿园生活进行对比;通过表征方式记录两者之间的不同;揭开小学的神秘面纱。问题二“小学里有谁？”开展小记者活动;采访小学的哥哥姐姐;发现小学里的人员结构和幼儿园不一样。问题三“小学生做什么？”通过调查、谈话、体验，幼儿知道小学生有升旗仪式、课堂活动、课间活动等。从环境布置入手，营造“我上小学啦”的活动氛围，开展模拟课堂、调整幼儿的一日作息时间、整理书包等活动，360度了解并体验小学生活。在发现问题、解决问题的过程中，幼儿获得了多方面的发展，对小学生活充满的憧憬。

通过项目活动《我上小学啦》，让幼儿体验到自主感，感到可以自己做决定。幼儿和成人一样，当他感觉自己是在别人的控制下做事情，积极性就会被打消。笔者在活动中给予幼儿自由、自主、愉悦、创造的机会，当幼儿愿意去探究时，他们就会有热情、有动力，会想方设法去解决问题，从而在解决问题中得到进一步发展，进而唤醒幼儿的内驱力。

（二）入学我准备——习惯养成是幼小衔接的基础

苏格拉底的父亲是一位著名的石匠师傅，在他很小的时候，看着父亲雕刻石狮子，便问父亲：“怎样才能成为一个好的雕刻师？”父亲的回答是：“我不是在雕刻狮子，而是在唤醒它。”教育的精髓正在于此。怎样唤醒幼儿习惯意识，激发其内驱力？通过前面实践体验活动，笔者发现幼儿的热点话题集中在小学的食堂就餐、课间活动、上课规则等，实则是幼儿园“保教并重”与小学“以学为主”的区别引发的。良好的习惯是幼小衔接的保障，为让幼儿顺利适应小学生活。笔者以“入学我准备”为线索开展《入学好习惯》项目活动。通过“我是班级小主人”和“爱上阅读我能行”，让幼儿找到在班级中的归属感和成功感，提升幼儿的生活自我服务能力，培养阅读学习习惯，为入小学做准备。

1.我是班级小主人，寓教育于生活

生活活动中蕴藏着大量的教育契机。笔者通过“我是班级小主人”活动，努力为幼儿创设自我服务机会，引导幼儿在活动中积极行使自己的权利、尽自己的义务、负自己的责任，有效激发幼儿的内驱力。以“值日生”为例，通过设计值日生分工表、设计值日生牌、评选最佳值日生、请小学生来介绍怎样为班级服务等活动，让幼儿全程参与到班级的日常管理中来。并争取家长的配合，在家也多放手让幼儿参与到家务劳动中来，学习物品的整理归位，做些力所能及的事情，家园合力共育。通过生活教育，幼儿逐步体验到班级小主人的责任感，自我服务能力提升的成功感，以及为他人服务的快乐感。

2.爱上阅读我能行，习惯助力成长

《指南》指出：4—6岁幼儿，能专注地进行阅读图书，能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，喜欢和他人一起谈论图书和故事的相关内容。从“要我读”开始，根据21天效应，笔者开展班级阅读打卡活动，在打卡的同时也鼓励幼儿能推荐喜欢的书本，不断充实班级阅读区;作为幼儿主推的书本，幼儿非常乐意去介绍给同伴，在介绍的过程中，幼儿重温书本的同时又锻炼了语言表达能力。到“怎么读”过渡，参观小学图书室，设计我喜欢的阅读区，一起布置阅读区，营造想阅读的氛围;设立图书管理员，与幼儿尝试运用编号或颜色、符号等进行书本分类;教给幼儿阅读的技巧。例如认识封面、扉页、页码、书本前半部分、后半部分、封底，一起设计书本的封面等。最后引发“我要读”，开展我是阅读小明星活动，幼儿每天固定时间担任小老师开展阅读活动;开展阅读表演活动，一起来演一演故事中的情节，体验人物情感。

三、家长助行，家庭教育共建优环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。调动家长参与幼儿园各项活动的积极性，也是提高幼儿教育工作质量的重要途径。“幼小衔接”大班项目活动的有效开展，当然离不开家长的助行。家长要真正了解幼儿的年龄特点，明确幼儿的发展需要，才能找到适合的教育方法，让幼儿自然过渡幼小衔接的关键期。另外，内驱力往往和家长的教育密切相关。善于正向强化的家长，会使自己的孩子充满自信和活力;同时，培养孩子的责任感，也是在培养孩子的内驱力，对孩子未来也会有很大帮助。

（一）及时沟通，建立心理准备

开展“幼小衔接”家长问卷调查，分析发现家长在幼小衔接方面的误区以及最关注的问题，有针对性地进行家庭教育指导。通过前期活动，笔者发现幼儿对小学生活已有初浅的认识，有的来自家里的哥哥姐姐的描述;也有是父母的经验之谈;更有的是电视里的介绍……幼儿对小学生活的经验大多来自他人的经验，而非自身的亲身体验或直接感知，犹如盲人摸象，是片面的、不深刻的。因此建议家长从心理建设为孩子做好入学前的准备工作。针对“抢跑”的家长进行引导，正确看待幼儿的幼小衔接。例如，家长可以和孩子利用节假日或散步机会，带孩子去校园走一走，熟悉环境;利用故事或绘本，培养幼儿对学校的向往之情和渴望获得知识的热情;家长可在平时多带孩子参加一些户外运动，增强幼儿的体质;如鼓励孩子与陌生的小朋友交流，和同伴分享自己喜欢的东西……通过一系列活动，帮助家长们明确在幼小衔接过程中家庭教育的职责，同时为幼儿营造健康的心理环境。

（二）家园携手，促进习惯养成

一种好的习惯是幼儿走向小学生活的阶梯。好习惯的培养需要家校共同努力。这就需要家长帮助孩子在心理上做好充分准备，多与老师配合，逐步建立良好的行为习惯。笔者围绕学生专注力、意志力、倾听习惯、书写习惯以及计算习惯的培养，与家长们分享了很多实用的小妙招。另一方面，积极发挥家长作用，开展多种形式的幼小衔接活动，从家园合力培养好习惯开始，在家多放手让幼儿参与到家务劳动中来，学习物品的整理归位，养成自我管理能力;开展亲子阅读活动，开展21天班级阅读打卡活動，养成良好的阅读习惯……在轻松自主的环境中，产生积极入小学的愿望，让幼儿建立胜任感。

幼小衔接不是一蹴而就的，这是一个由内而外的适应过程。让学校、老师、家长合力，追随孩子们的心理发展需求，有节奏、有步调地帮助孩子们卸下对小学的焦虑和不安，在不疾不徐中实现幼儿园向小学的过渡。

参考文献：

[1]张治军，徐曼丽.幼小衔接实用策略，东北师范大学出版社

[2]李岩.幼小衔接实践中的探索与反思，北京师范大学出版社