探索新高考背景下的英语词汇教学策略

汤捷

摘要：为了应对新高考的挑战，本文从新课标和英语学科核心素养出发，从词汇输入，输出以及巩固三个方面提出了包括多模态词汇输入、迷你文本输入、信息差输出、可视化输出等各种词汇教学活动和策略，旨在帮助提高词汇教学效率，丰富词汇教学方法。

关键词：词汇教学;多模态;信息差;可视化;词汇附带习得

一、 问题和现状

新高考对学生的英语学习提出了更高的要求，学习者想要更好地应对这些挑战，首先应该从词汇出发，扎实打好这座语言大厦的基石。然而，在教学实践中，词汇教学依旧存在许多问题：1.词汇输入以中英互译为主;2. 词汇输出以机械操练为主;3.缺少真实和有意义的情境练习;4. 词汇教学效率不高，学生记忆和运用效率更低。因此，本文旨在以新高考为导向，结合新课标和核心素养的要求，从教学实际出发探索一些可行且有效的词汇教学策略。

二、 理论基础

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（简称新课标）提出的学生活动观要求学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用[1]。 学生活动观所强调的有意义的学习活动能够帮助词汇学习者建立长期记忆，提高学习效率[2]（H.D.Brown， 2001：18）。

三、词汇教学活动策略

结合新课标和学科核心素养，本文將从词汇输入，输出以及巩固三个方面出发，探索一些可行有效的词汇教学策略。

（一）词汇输入

1.多模态词汇输入，帮助理解和整合词汇

在二语教学中，New London Group（1995）将”多模态“一词用于描述一个整合不同符号资源（如：书面文本、语言文本、图像、声音）来建构意义和表征意义的过程[3]。多模态理论强调描述、意义建构、交际是既独立又相关联的过程（Kress， 2010）[4]。因此，借助多模态的词汇输入可以帮助学习者构建意义关联，联想和整合词汇，从而提高学习效率。

例如学习“annoyed”这个词汇，首先给出一张恼怒表情的图片，在图片下方给出三个选项，分别是熟词“happy”、“sad”和生词“annoyed”。在这个过程中，图片输入激活了学生的视觉，和熟词输入又激活了学生的原有知识，同类型“情绪话题词汇”又帮助学生构建新旧知识体系。

2.迷你文本输入，帮助构建语意和语篇连接

词汇附带习得理论认为大量的词汇不是直接习得，而是在听，说，读，写的过程中，注意力集中在完成某种任务的时候附带习得。通过学习者感兴趣的迷你文本，帮助学生在了解文本内容和相关背景知识的同时习得词汇。与此同时，通过一些名著选段，时事新闻的输入拓宽学生的知识面和文化意识，从而更好地应对新高考。

例如课前五分钟给学生分享一则新闻标题图片，通过结合新闻时事背景以及新闻图片，带领学生猜测标题中所出现的一些重点词汇，并将词汇重点板书，作为输入。在词汇输入的同时，增加了新闻背景和文化意识的输入，加强了趣味性。

（二）词汇输出

1.信息差输出，创设有意义的情境

将学习者两两分组，完成指定任务。因为存在信息差，学习者之间必须进行有意义的沟通来完成任务，从而在真实情境中调取词汇，进行输出。例如进行厨房话题词汇输出时，给学习者两张不同的不完整的厨房图片，学习者通过交流，完成各自手中图片。在这个过程中，出于交流的目的，学习者会自觉地使用例如“There be...”句型，“beside， on ， under...”等介词，以及“kettle，rice cooker...”等等话题词汇。这样的词汇输出没有脱离语境，也更能帮助培养学生的语言能力。

2.可视化输出，提升学习能力

知识的加工难度对于知识的提取有正向的影响，知识加工的难度越大，后期的提取越轻松。因此对于一些记忆难度较大的词汇或重要词汇，可以指导学习者进行可视化的输出，将词汇整理成思维导图，画成图画，唱成歌，或者编成一个有意义的故事。比如“figure”一词的语意比较多，可以指导学生将“figure”一词的各种意思编成一个小故事：数据表明像我这样身材瘦小（魁梧）的人都比较擅长计算和图形，将来一定能成为一个人物。这样能帮助学生提升学习兴趣和效率。

（三）词汇巩固

1.利用比赛竞争，激发学习兴趣

词汇巩固应在单一的听写之外加入一些灵活的词汇复习和复现策略来帮助学生记忆。课堂可以借助多媒体课堂游戏（例如希沃白板），课堂词汇PK，词汇萝卜蹲（Squat Carrot）等游戏结合词汇听默来提升学生的学习兴趣和效率。在课后可以借助学生两两进行的“词王PK积分赛”，通过积分升级的模式，将竞技性和趣味性引入到词汇学习之中。

2.巧用媒介，使词汇听写多样化

听写的方式应该多样化，不仅局限于英汉互译，还可以借助各种媒介让词汇听写变得生动并且能结合情境。比如，比起单纯的听写kitchen这个单词，更好的方式可以是让学生通过思维导图尽可能多地写出厨房相关的话题词汇，激活学生的语境知识。另外，可以借助学生感兴趣的猜字谜的形式来进行词汇听写和复习，网络上有很多纵横字谜制作网站（比如众果纵横字谜网）。

四、结语

词汇学习一直都是英语学习中非常重要的一环，只有丰富的词汇知识才能构建宏伟的语言大厦。在新高考环境下，我们更应该思考如何帮助学生提高词汇学习效率和词汇知识水平。本文一方面通过“多模态”、“信息差”、“可视化”等一些列策略，从输入输出以及巩固三方面，帮助学生形成有语境、有联系、有意义的词汇知识，另一方面通过有意义的语意关联和真实的语境创设对学科核心素养和学习活动观进行了有效的实践。此外，也能帮助改善词汇教学机械和低效的现状。对词汇教学的思考应该永不止步，本文从仅新高考新课标入手，提出了一些小小的建议，我们还应在思考和完善之路上继续前行。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准[M]北京：人民教育出版社，2020.

[2] H.Douglas.Brown Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M] 北京： 外语教学与研究出版社， 2001.

[3] New London Group. （1995）. A pedagogy of multiliteracies： Designing social futures. Harvard Educational Review， 66， 60-92.

[4] Kress， G. （2010）. Multimodality： A social semiotic approach to contemporary communication. London， UK： Routledge.