小学道德与法治教学的生活化研究

尹春静

摘要：随着我国新课程改革的提出及实施，道德与法治教学成为小学阶段教育中的一门重要课程。因此，在教学过程中，教师需要合理运用生活化教学策略，以提高学生综合能力，激发学生对道德与法治课程的学习兴趣。在小学道德与法治教学中，教师应注重培养学生的思想道德品质、法律意识。生活化教学是指教师在教学中融入生活元素，使学生对所学内容产生亲切感，主動参与到课程学习中，进而促进学生全面发展。

关键词：小学道德与法治;生活化教学;方法策略

道德与法治课是小学教育不可缺少的内容，其关系到对学生道德品质的培养，是落实立德树人的重要环节。为了提升教学效果，帮助学生全面发展，需要从学生的生活实际出发，融入生活化目标和内容，以此激发学生参与欲望，使学生形成良好的道德品质，深化法治意识。

一、改变教学观念，重视学生的道德修养

随着新课程改革的进一步实行，小学道德与法治课应转变过去机械化的教学方式，真正意义上把道德与法治专业知识渗入课堂的每一个环节。教师要转变教学观念，把品行作為课堂效果的评价指标，使学生在合作与探究学习中形成良好的品行。比如，在学了“我是班级值日生”后，教师可以借助多媒体向学生展现教室里的干净和脏乱差，正确引导学生理解“保持教室干净是全班学生每个人的责任和义务”，接着引导学生探讨自己在值日过程中存在的问题和应怎样做等。此外，教师也需要表达对学生逃避责任的看法，并引导学生探讨怎样避免这类情况的发生。同时，教师还应引导每一个学生形成洁身自爱的观念，并在课堂中引进生活实例，使学生增强责任意识，培养良好的道德品质。

二、规范学生的日常行为

要通过道德与法治教学规范学生的思想行为，还需要透过实践活动来实现。在教学中根据学生的掌握情况，组织学生进行各类主题的活动，让学生回顾和运用所学的理论知识，促使他们在运用中加强理解、规范自身行为。“生活离不开他们”这一课结束后，学生了解了社会上各行各业劳动者的工作性质与内容，建立了人人平等的意识，初步具备了尊重劳动者的意识。为了能加深学生的体验，特意开展了一场关于“少了哪个领域会影响社会发展”的探讨活动，有些学生认为当下现代科技已经非常发达了，很多领域都用到了全新的科学技术，未来劳动者会越来越少，哪个行业都有可能被技术所取代，有些学生则认为不论科技如何发展，都离不开人的操作，日常的衣食住行更是缺少不了勤劳的劳动者。安排学生任意选择一个职位，去做课后体验活动，充当一天的劳动者，用不同的身份看待当下的生活，让他们懂得珍惜劳动者的成果，自觉规范行为。

三、构建有效的生活化教学情景

小学教师在开展道德与法治教学时，必须认识到小学生首先具有情感需求，之后才有知识需求。所以在教学过程中必须重视学生的情感需求，通过合理的方式激发学生的学习欲望。要想实现这一目的，教师就应该积极创设教学情景，结合小学生的特点，在课堂中引入更多他们感兴趣的生活内容。例如，小学生喜欢看动画，就可以在课堂中通过展示动画小视频来进行道德与法治教育。通过这样的方式，学生的注意力会牢牢集中在课堂上，从而自然而然地跟随教师的引领走入道德与法治学习中。道德与法治的知识大多比较抽象，对小学生来说理解比较困难，所以他们在学习时也缺少足够的兴趣。因此，教师必须要在课堂中引入学生感兴趣的话题，构建高效、有趣的生活化教学情景。如教师可利用角色扮演的模式，让学生扮演一些道德法治事件中的主角，让其身临其境，感受道德与法治的作用和重要性。

四、增加学生实践机会

道德与法治知识来源于生活，服务于生活。小学阶段的道德与法治教育主要培养学生对事物的认知。小学生理解能力薄弱，对新鲜事物感兴趣，但又缺乏正确的判断，因此，需要教师进行正确、有效的引导，让学生体验、了解生活中的道德与法治，提高综合素质，塑造良好的性格。教师需要明确学生的想法，从学生的角度观察道德与法治与生活的关系，找到适合学生的学习方法，将生活、教育与道德与法治相结合，帮助学生更好地体会生活中道德与法治的广泛应用，使学生更容易融入教学中。

例如，在课下作业的布置中，可以让学生对家庭成员的行为做出判断，并根据自己的判断说说这些行为对家庭成员都造成了哪些影响，这些影响对家庭成员是否有利，应不应该提倡这种做法，针对这些做法我们需要做哪些改变。以这种循序渐进的提问方式引发学生对生活细节的观察和思考，使学生能够更积极地投入到道德与法治的学习中，增强他们对生活细节的观察能力、思考能力以及对细节的处理和反思能力。学生将自己对课后作业的整理在课堂上与同学进行交流，同学之间互相查漏补缺、取长补短，体会不同人对同一事件的不同理解，丰富对事物的认知。

五、采用多样化的课程评价方式

传统应试教育下，学生进行知识检测的方式大都来源于考试，以成绩来评价学生一段时间内的学习成果。但是既然要结合生活，就同时要重视实践内容的考核，做到实践与理论双向考核。在这种课程检测模式下，学生的能力并不只局限在分数，因为道德品质和综合素质是无法具体到分数的，是不能用分值去评价其程度的。教师可将学生的实践成绩以“A+，A，B，C，D”等形式进行评价，对于一些表现一般的学生，教师要针对其薄弱点进行点播与及时反馈，鼓励学生去改变，避免评价对学生产生的负面影响。教师应呼吁学生通过努力向更高的级别冲击.通过运用所学知识帮助他人、服务人民。在过程当中学生们互相帮助，通力合作，也可以让学生们之间产生良好的友谊和合作意识。最后，教师要对其做出的实践活动进行公正的评价。

小学道德与法治生活化教学是新课程改革下的必然要求，生活化教学更加符合道德与法治学科的特点和学生的实际需要，具体的主是要从教学目标生活化、教学方法生活化、教学内容生活化、教学评价生活化几方面入手，以此达到生活化教学的核心要求，同时，让学生结合自身的现实生活更好地理解教材内容，形成良好的道德意识和法治观念。

参考文献：

[1]吴卫君.小学道德与法治教学中生活化教学法的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（02）.

[2]马吉琴.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].科学咨询，2020（23）.

[3]陈爱红.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（04）.