润物无声 立德无痕

汪蔚红

摘 要：课堂是德育教学的主战场，教师要发挥主导作用，把德育教育渗透到学科教学之中。培智数学教师可以通过挖掘“德”味盎然的教材、巧设“德”花绽放的情境、实施“德”意洋洋的评价、拓展“德”香四溢的生活，在培智数学教学中渗透德育，达到了润物无声，立德无痕的效果。

关键词：“德”味盎然教材  “德”花绽放情境 “德”意洋洋评价  “德”香四溢生活

中图分类号：G631       文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）10-037-002

立德树人是新时代的根本任务。全科育人、全程育人、全员育人是学校德育的根本路径。智障学生由于遗传因素和外界环境的影响，通常缺乏自信心，缺乏学习意愿。《浙江省培智学校教学规程》指出：“培智学校要把德育工作放在重要位置。在课程实施的全学科、全过程之中，在学生校内外一切生活中，培养学生良好行为习惯，提高学生的公民素质……应结合学生特点，做到有组织、有内容、有基地、有时间。坚持正面教育训练，保护学生的自尊、自信心，要与家庭教育、社会教育紧密结合，注重实效。”课堂是德育教学的主战场。作为一名培智数学教师，应想方设法发挥学科的育人功能，在培智数学教学中渗透德育，使学生在汲取知识的同时，不断使其在思想品德、人格方面得到提升。

一、挖掘“德”味盎然的教材

数学是数量和空间的关系、平面和立体的关系、直观与抽象的关系等诸多要素融合的一门学科。数学课中的德育内容应根据数学学科的特点和教材内容来决定。在培智生活数学教材中蕴藏着潜在的德育因素，需要教师认真钻研并充分挖掘与开发教材：例题与习题、数学史料或插图、“玩一玩”“学一学”“做一做”“试一试”“我们的生活”“评一评”等栏目，将德育教育有机渗透到知识传授的过程中，以最大限度地补偿缺陷，掌握生活中的实用知识并形成良好的习惯提供客观的帮助。

例如通过加法运算，我给大家讲了“众人拾柴火焰高”的团队合作的重要性。在进行“万以内数的认识”教学中，我引用了这样一段材料对学生进行爱国主义教育：2012年7月，“蛟龙”号在马里亚纳海沟试验海区创造了下潜7062米的中国载人深潜纪录，同时也创造了世界同类作业型潜水器的最大下潜深度纪录。在“时、分、秒的认知、换算”中，我出示了高铁、飞机、火箭每秒的平均速度等进一步说明秒虽然很短，但它很有用。我对学生进行珍惜时间的教育，告诉他们要做时间的小主人，因为时间就是生命的道理。

二、巧设“德”花绽放的情境

德育是一種积极的生活方式。德育的根本目的在于“导行”。要“行动”必先“心动”，而亲身的角色体验是促使“心动”的催化剂。我们可以通过培智数学教学中数学故事、知识、活动、生活等德育情境的创设，使学生产生共鸣，以培养学生良好的情感、态度和正确的价值观，让德育之花在情境中绽放。

1.以数学史料培育“爱国”之花

课程标准要求：“根据数学学科特点，对学生进行学习目的教育，要教育学生爱祖国、爱社会主义、爱科学，用辩证唯物主义观点进行启蒙教育……”其中爱国主义教育是德育的灵魂和核心，缺乏或忽视它都是不健全、不完善的教育。因此，在数学教学中可以引入我国相当丰富的史料进行爱国主义教育。例如，讲四则运算时介绍三千年前中国在这方面的成就，讲圆周率时介绍刘徽的割圆术、祖冲之父子的伟大功绩和动人故事，不仅能够提高学生学习数学的兴趣，还能激发他们的民族自尊心和自信心。从而培养他们爱祖国，爱科学的情感。

2.以数学知识培育“节俭”之花

勤俭节约是中华民族的优良传统。而现在由于生活水平的提高，学生享用着比较丰富的物质文化生活资源，普遍缺乏节俭意识和艰苦奋斗的精神。数学知识中包含着丰富的社会知识，我们要善于挖掘其中的德育素材，对学生进行节俭美德教育。例如，在教学“人民币的认识”时，学生在掌握人民币的换算过程中，让他们知道虽然一分钱看起来是那么的微不足道，但是如果每人每天节约一分钱，全国14亿人可以节约14亿分钱，也就是一千四百万元。在认识了百分数意义后，我有意识地出示了这样一道练习题：小毅今年收到压岁钱1000元，买学习用品用去20%，买零食和玩具用去50%，去网吧玩电脑游戏用去30%。你觉得小毅这样花压岁钱对不对？如果你是小毅，你会怎么做？引导学生展开讨论，学生有了初步的理财意识，也会自觉地养成良好的节俭习惯。在他们生活当中经常会遇到水龙头浪费水的问题，比如，每天一个水龙头可以流掉约124千克水，一年就能浪费45260千克水的惊人数字。这可教育他们从节约一滴水做起，养成节俭的良好习惯。

3.以新颖设计培育“环保”之花

环保教育是素质教育的重要组成部分，校园是培养学生环境意识和环境保护能力的重要场所。我们在设计教学活动时，可以对原有教材进行补充，有意识地渗透有关环保教育的内容——开展符合智障学生的年龄、心理特点的活动，使其亲身体验到环境保护的重要性，增强他们的环保意识，并促使他们积极地充当环保小卫士，宣传并保护好环境。例如，在学习“方形”时，我带领学生唱儿歌：小手绢——小手绢，四方方，天天带在我身上，可擦鼻涕可擦汗，干干净净真好看！在学习了简单的数据整理后，让孩子们回家调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班的家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量，并结合垃圾袋对环境造成的影响，对学生进行教育。这样既可以使他们掌握有关数学知识，又能对他们进行环保教育。

4.以数学活动培育“敬老”之花

现在大部分孩子，在长辈们无微不至的关怀下，养成了以自我为中心的不良习惯，不懂得关心别人和尊敬长辈。为了教育学生，在教学大小时，我设计这样一个教学情境：李小多，分果果，大的给爹妈，小的给自己。并提问：“你们听过‘孔融让梨的故事吗？（生：听过）既然大家都知道，我们今后就要向孔融学习，向我们身边的‘现代孔融学习，好吗？”这就很自然地对学生进行了尊老、谦让的传统美德教育。

三、实施“德”意洋洋的评价

马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是鼓励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”评价的导向作用无疑对学生道德行为的建立起到至关重要的作用。智障儿童最害怕教师大声地批评他们，这会极大地伤害他们的自尊心。因此，教师在培智数学教学中要循循善诱地启发他们，积极地正面表扬引导，从关心和爱护出发，抚慰他们稚嫩的心灵，将德育因素渗透于评价中，让他们在得意洋洋中唤起他们的自信，激发他们进一步参与，促进他们的发展和完善。

在教学“人民币的初步认识”中，我设计了“评一评”表格，将德育目标纳入其中：

在教学二十以内的减法中曾出示这样一题：有几只小鸟分别衔着11-9、17-9、13-9、12-9、14-9、18-9、15-9、16-9这些算式，旁边分别有几座房子，上面标有4、3、5、8、2、9、7這几个数，要求学生把小鸟送会相应的家。但是问题出现了：15-9=6这只小鸟找不到家。这时一位学生说：“这只小鸟无家可归了，怎么办呀？”我适时地表扬了这位学生的爱心和环保意识，并进行拓展延伸，来帮助小鸟解决困难。

四、拓展“德”香四溢的作业

“过去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当做课程。”培智数学教师应有针对性地设计巩固知识、发展技能和康复矫正等方面的个性化作业。作业形式应丰富多样，包括书面作业、口头作业、动手操作、康复作业等形式，以有助于学生智力的发展、能力的提高和缺陷的康复与矫正。数学源于生活、用于生活。没有脱离生活的道德，学生德行的形成必须经由生活才能形成，把德育仅局限在课堂和学校是狭隘的。教师要多观察生活，尤其要用数学的眼光、德育的眼光去看待生活，发现生活中的数学问题和德育问题，拓展“德”香四溢的作业。

在“认识角”的教学中，我设置了这样一个作业：在生活中寻找角、动手做角。在这个过程中，学生既认识了角，又感受到角的美，还无形中渗透爱生活、爱公物等的教育，可谓一举多得。在教学小数的意义时，我引导学生走出课堂，在实际生活中认识小数。在讨论中，一个学生这样说：“我家批发豆腐干，每块1元7角5分钱，但我爸爸记账时都写成1.75元，用油炸好了卖2元5角一块，也就是2.50元，一块豆腐干刨除成本只赚7角5分，写成小数是0.75元。所以，我爸爸说，现在钱难挣，要我好好学习，不能乱花钱。”他的发言让全班同学都受到了教育，认识到父母挣钱的不易，从而养成勤俭节约的好习惯并发奋学习。

教师在教学中要有言传，更要有身教;既能从我说起，更能从我做起。通过教师的表率作用与引导作用有机结合，使师生之间的信任度不断提高，教师教得舒心，学生学得愉快，于是学生乐于学习的情感不断得到巩固。当然，在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我们相信只要各科教师合力，结合学生思想实际和知识的接受能力，长期精心的培养，坚持不懈的努力，持之以恒的渗透，就一定会取得“润物无声，立德无痕”的效果。

参考文献：

[1]黎桂英.刍议小学数学与德育的融合策略[J]数学教学通讯，2020（28）

[2]徐虹.培智学校小学低年级段生活数学课堂中德育的渗透——以开展环保教育为例[J].现代特殊教育，2021（04）