立真求新抓培训 凝心聚力促发展

彭穗燕

摘 要：2018年1月31日，中共中央、国务院印发《全面深化新时代教师队伍建设的意见》，对培养高素质教师队伍、强化师德师风建设等提出了明确的要求，目的是培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。校本培训是提高教师队伍总体素质的必要手段与重要方法，笔者认为高质量的校本培训要在立真求新上下功夫，要做到一、坚守教育本真，不忘培训初心;二、遵循认知规律，了解教师需求;三、精心设计内容，采取适当形式。

关键词：校本培训; 立真求新; 分析要求; 了解需求; 促发展

中图分类号：G451        文献标识码：A          文章编号：1006-3315（2021）10-015-002

教育是国之大计，党之大计。党的十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置。学习贯彻党的十九大精神，办好新时代人民满意的教育，要把握好新时代教育的新使命，坚持教育自信，培养新时代的“四有”好老师。

实现民族的伟大复兴，实现中国梦要靠人才;人才培养要靠教育;教育质量关键在教师;办好人民满意的教育首先就要抓好教师队伍建设。校本培训是教师队伍建设的重要方式，对于引导教师专业发展具有重要的作用，校本培训也是优化教师队伍的重要举措。广东省第二师范学院熊焰教授认为：“校本培训是指在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下，由中小学校长组织领导，教师任职，学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式。”教师培训应立足学校实际，基于现实条件与发展需求，通过挖掘校内外资源，力求使培训更有质量。因此，校本培训是为了学校、立足学校、通过学校、促进学校的一项教师队伍建设工作。

中共中央.国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见提出：到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家庭型教师。因此，加强校本培训课程设计与实施研究具有重要的现实意义。基于新时代中国特色社会主义建设的大背景与新要求，作为教育管理者，我们对教师队伍建设应有更强的紧迫感、责任感。通过积极探索，建立健全教师管理体制、机制，使教师管理工作更科学、更高效，是我们在深化新时代教师队伍建设中应重点贯彻的。在校本培训管理中，作为区域教师发展中心，更应分类施策，根据地区实际及城乡、校际差异，采取针对性的政策措施，加强理论与实践指导。

近年来，我们深入基层学校，在调研中发现：各学校注重了发展规划，也加大了培训的力度，教师的学习机会多了。但负担也更重了。培训的效果因校而异、因人而异，总体质量差强人意。学习质量与培训的时间、资金投入不成正比。尤其是校本培训没有以全面、深入的分析为基础，随意性、浅层性、重复性的培训消耗宝贵的资源却达不到理想的效果。新时代呼唤更科学、高效的校本培训。我们应积极推进校本培训，让品牌学校更具发展软实力;让基础条件相对薄弱的学校增强信心，既扶“智”，又扶“志”。通过校本培训落实强师工程，使所有学校获得可持续发展的不竭动力。近年来，我们在为促进教育优质、均衡发展而探索，为办人民满意的教育而研究，以校本培训为突破口与质量提升关键，加强校本课程设计与实施策略的指导，取得良好管理效果。笔者认为。要提高教师队伍整体素质必须加强校本培训，而校本培训质量的保证是坚持“立真求新”的教育追求，具体应努力做到以下几个方面：

一、坚守教育本真，不忘培训初心

教育是一门科学，科学的意义在于求真。培训管理中的求真就是通过管理服务促进学“真”与“真”学，与“学习”二字搭配的高频词是“认真”二字。引导教师认真学习、学会学习是校本培训的重要目标。达到“学有所得、学以致用”是校本培训质量重要的评价指标。让教师学到真知便是树立正确教育观、质量观、掌握科学、系统的教育方法，在工作实践中能举一反三、灵活应用。因此首先校本培训的内容应具备科学性。校本培训的对象是多个学科且无论是年龄、个性、专业基础等方面存在差异的一所学校的教师群体。所以做培训规划时，尤其要注重进行情况分析，包括教育改革要求的分析。明确培训目标，包括学习者的需求分析，作出回应与提供发展支持。只有把个人的发展需求与学校发展的要求以及我国教育改革的新形势新要求几方面有机结合起来，才能体现现实性与科学性。这是培训工作的起点，也是培训的初心。唯有此，才能体现培训的价值。

二、尊重学习对象，了解教师需求

有质量的培训是有高度、有温度的。校本培训应该以科学理论为指导，在培训管理中，不同的学校呈现出不同的培训绩效，这与管理者是否掌握马克思主义思想方法和工作方法密切相关。因此，抓培训应从管理者的能力提升抓起，应注重引导管理者以辩证唯物主义为指导。所以，领导干部要带头学哲学、用哲学，且组织教师学哲学、用哲学。因为只有掌握规律，坚持实践，以问题为导向，在全面分析问题的基础上坚持实事求是原则，就是要在培训规划与组织管理中坚持从实际出发，研究教育、研究教学、研究教师、研究学生，这样才能解决好在教育教学中出现的问题，在实践中检验真理、发展真理。

校本培训的对象是以学校为单位的一个教师团队。教师作为学习主体，教师是在职的、经过行业培养的专业人员。我们要顾及职前教育与职后教育的联系与区别，培训大多时候并非脱产学习，即使是短期脱产学习也应充分尊重其工作、学习两兼顾的现实，从而在学习安排上更多与实际相结合，充分发挥岗位优势、经历优势、资源优势与认知优势、角色优势等。比如，有校长曾经管理过两所教师年龄结构差别很大的学校，在校本培训设计中就采取了不同的设计。其中一所学校教师平均年龄48岁，他更多的是发扬教师团队人生经验丰富的一面，正视教师在体力、精力上的不足。从健康辅导入手，加强管理与科学引导，通过邀请医学专家作主题讲座，进行更年期养生指导，并且顾及性别及年龄差异，从治未病角度给予健康科普。这受益的不仅仅是教师本人，还有教师的家人以及学生和家长。教师掌握医学常识对促进学生健康成长意义深远。在约请营养专家给教师、家长做培训之后还请教师作经验介绍，促进学习深化，引导知行合一。还通过教育故事分享增强教师职业幸福感;通过安排拜师会和退休教师的专题欢送会等活动激发教师的工作热情，增强从教光荣感。该校一年后教风明显好转且呈现出良好发展态势。对另一所教师平均年龄30岁左右的学校，这位校长以申报智慧校园为契机，加大信息技术与学科整合的能力提升培训。在新冠肺炎防控时期的“停課不停学”阶段，该校教师的远程教学指导体现出明显的优势。可见，有针对性的校本培训使得管理绩效不断增强，使得教师队伍呈现出活力，使得学校焕发出新机。

有质量的校本培训，一方面是内容上能以元认知为基础进行系统规划，不是机械对在职前教育中学习过的那点知识进行“炒冷饭”。因为，多次重复是乏味的、令人生厌的。另一方面是照顾到成年人的学习特点，更多以自主方式进行。组织者假如像对待中小学生般的领学，说明低估了教师的学习力，效率低下那是肯定的。第三，成人学习比起作为学生身份时的专注度有所不同。因而要想达到好的学习效果需从加大内驱力入手。

“学而然后知不足”。教师这一职业是最需要保持学习状态的职业，是一个连续不断的成长过程。透过学习状态，可知教师的职业认同、职业道德。换句话说，就是：敬业的教师乐学，乐学的教师必将更专业。在校本培训中，我们首先要引导教师增强“为教而学”的意识。要促进学生成长，首先教师应学习不辍，这样才能适应新形势对教育的要求，才能不辱使命。随着科学技术的发展，教育教学手段在更新。教师需要及时学习掌握现代技术以提高教育教学质量。信息时代学生接受的教育影响更多元，教师的课堂不是学生获取知识的唯一途径，教师的权威性正受到挑战。如果教师不加强学习将被时代抛弃、将被学生嫌弃。

教师在开启职业生涯之前的学习主要场所在学校。任教之后，学习的主要场所，在社会，包括工作单位、家庭、社区等。教师，由于岗位工作需要，分析教材、分析学生，努力遵循学生认识规律开展教学，有时候难免因职业习惯，更多关注学生，而忽略了自我，包括自我提升，自我发展规划。因此，校本培训中引导教师认识自我、悦纳自我、完善自我、超越自我也是很重要的。抓准教师职业认知特点并遵循认知规律，开展有针对性、系统性的培训，既是对脑科学的应用，也是对教育科学理论的践行与发展。

三、精心设计内容，采取适当形式

有质量的培训是有内涵的、受欢迎的。优秀的培训管理者首先应是优秀的规划师，不仅在课程内容设计上狠下功夫;还采取灵活的、生动的培训形式。校本培训内容决定培养怎样的教师。其次培训内容决定培训形式。笔者认为培训既要体现内容的丰富性，即广度;还要体现内容的系统性，即深度;更要体现内容的思想性，即高度。只有精心设计学习内容才能为教师全面成长提供帮助，促进教师成为德才兼备的“四有”好老师。没有爱就没有教育，学校倡导教师敬业爱岗，从日常点滴做起是应该的，但仅此而已是不够的。因为教育是国之大计、党之大计。教师应有大格局，所以教师应站在对国家的发展、对全人类的贡献的高度认识教育、理解教育、开展教育。以更强的使命感、紧迫感对待工作、对待学习。据一位扭转了一所发展态势欠佳的学校校长介绍，到新学校履职时，他首先抓教师的职业认同感与业务能力提升。为了帮助教师掌握新教材的要求，约请了教材编写专家做教材解读;还请名师同行分享教法;并且请专业人士交流学科教学与现代技术整合的讲座;组织各学科六个年级的教师交流教学反思。通过约请校友介绍校史，增强教师对学校文化的认同感。并且组织教师参与“假如我是校长”的意见征集和给校园感动人物写颁奖词，引导教师学先进、做先进。结合新广播操的推广，组织全体教师学做广播操并在学生中作展示，请学生做评委等等。一系列主题突出、形式多样的培训活动充分调动了各种资源、丰富了教师的专业知识、激发了教师的工作热情、增强了教师的角色意识。

在校本培训组织工作管理者应对教师学习需求作了解并积极回应、满足上也体现在对教师专业发展的期待中。有学校向教师发放调查问卷了解学习需求;还请名师分享成长经历;布置教师在SWOT分析基础上并制定三年成长规划;组织教师解读职称评定标准，引领教师对标、定标。这一系列活动为的是教师的成长;教师成长更好促进学生成长。而师生的成长推动着学校发展。学校发展关键在教师。因此作为教育管理者工作应放在教师这一重点上，以校本培训服务教师、发展教师。近年来国家出台了诸多关于教师队伍建设的文件，成立教师发展中心这一举措目的在于助力教师发展。

陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的主张，对当代教育产生深远影响。笔者认为，这几个主张同样适用于校本培训。对教师的培训应结合社会生活、家庭生活与校园生活灵活开展。如，有学校利用寒假布置教师整理家庭照片，开学后进行主题分享。这对于引导教师过有意义的假期，倡导注重家风建设，增强教师家庭观念是有特别的意义的，这种方式也是深受欢迎的。有教师在分享中提到“这个寒假，我在整理照片中与家人重温了美好，老照片勾起了我们许多回忆，除了甜蜜，就是幸福。这项作业、这种分享太走心了。”这对于引导教师做到工作有声有色、生活有滋有味、做人有情有义也是具有深刻而深远的影响的。

优质的教育是有温度的教育，有温度的教育是以人为本的教育、以人为本的教育是关爱教师的教育。关爱教师的教育是重视校本培训的教育，更是体现学校特色与教师个性的教育。因此校本培训的“校本”彰显了独特性。马克思指出“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己领域内独立地进行创造。”优质的校本培训就是要让教师创造，让教师专业发展，让专业成就尊严。这样的学校更有魅力，也更有活力。

该文为2020年广东省教育科研规划课题《校本培训的课程设计与区域实施策略的研究》成果，课题项目编号：2020YQJK059

参考文献：

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[2]蔡少波.多措并举构建校本管理体系，国家教师科研专项基金科研成果（五），2017

[3]张映锋.浅谈当前我国教师专业化存在问题与对策[J]河南机电高等专科学校学报，2008（04）

[4]张志峰.教师培训中的专家讲座需求分析，中国教师，2013

[5]尤帅武.如何利用多元校本培训模式，提高小學教师专业素养的研究，2017

[6]程红兵.教育家的话语方式：自说自话，中国教育学刊，2010（8）