德育视角下初中新生领悟社会支持与学校适应的关系

刘月月

摘要：为了调查初中生领悟社会支持与学校适应的关系，选取221名预初年级新生为调查对象，采用“领悟社会支持量表”和“初中生学校适应量表”施测。结果发现：预初年级新生学校适应的情况总体良好，20.36%的学生存在适应不良的情况;初中生领悟社会支持和学校适应呈显著正相关，且领悟社会支持各维度与学校适应各维度之间也呈正相关，即初中生领悟社会支持能力越高，学校适应越好。结合德育工作，可以从学生主观层面、家庭支持、教师支持、朋友支持四个层面提出一定的教育措施，提高初中生领悟社会支持的能力。

关键词：领悟社会支持;学校适应;德育;初中新生

中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1671-2684（2021）23-0012-05

一、引言

学校适应是指初中生进入学校之后，调整自己的机体和心理状态，使得自身与学校环境条件相符的过程。初中阶段是个体身心发展的关键阶段，正处于青春期的学生对于周围的环境变化和情绪感知也更加敏感。进入初中时，他们面临着学业压力，朋友、教师的变动等，常常会产生不适应的情况，产生焦虑感、孤独感、自我放弃感等。

学生最初产生适应不良时，如果不加以干预，很有可能会进一步形成适应不良图式，适应不良图式是自我挫败的情绪和认知方式，包括学生对自我以及自我与教师、同学等之间关系的消极认知，有时甚至会产生对学校的消极认知—在校消极行为—对学校的消极认知这样的恶性循环，影响学生的学业成就以及身心发展[1]。

因此，帮助初中新生顺利度过入学适应期十分重要。父母、朋友、教师是初中生最为关注的对象，他们所给予的社会支持可能会对新生的学校适应产生影响。而往往初中生所感知到的社会支持和他们实际获得的社会支持存在一定的差异。因此，本研究将从初中生主观层面感受到的社会支持，即领悟社会支持入手进行调查。

领悟社会支持是指个体主观层面对于可能获得的社会支持的期待和评价，研究表明，领悟社会支持能够影响初中生的在校行为表现以及心理健康水平，领悟社会支持水平高的初中生在校表现更好，更能适应学校中出现的各种挑战，也会取得更高的学业成就[2-3]。

在前人研究中，对于初中新生的领悟社会支持与学校适应的关系研究较少，且考虑的多为客观的社会支持。上海的义务教育实行五四制，进入初中的新生是六年级学生，他们相比其他地区的初中生年纪更小，身心发展水平也较低，在学校适应上是否会受到领悟社会支持的影响尚不明确。因此，本研究选取上海预初年级的新生为被试，调查初中生领悟社会支持与学校适应之间的关系。

二、研究方法

（一）研究对象

采用整群抽样的方式，选取上海某初中预初年级221名学生，发放问卷221份，回收有效问卷221份，问卷回收率为100%。其中，男生101人，女生120人;独生子女145人，非独生子女76人。

（二）研究工具

1. 领悟社会支持量表

该量表由Zemit编制，姜乾金在1999年翻译修订，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三个分量表。量表中共12个题目，每个分量表有4个问题。该量表采用李克特7点计分法（1=“非常不符合”，7=“非常符合”）。因为初中生感知社会支持的组成部分与成年人有所区别，所以本研究采用梁浩[4]修改过的领悟社会支持量表，他将构成个体其他支持部分中的领导和同事转换成学生日常生活中最重要的教师、同学和亲戚。修改后的量表信度系数为0.850，适合学生使用。

2. 初中生学校适应量表

采用侯静[5]编制的“初中生学校适應量表”，该量表包括7个维度，即学习适应、学校态度、情绪适应、集体活动适应、师生关系亲密性、师生关系冲突性和同伴关系，共85个题目。该量表采用李克特5点计分法（1=“完全符合”，5=“完全不符合”），内部一致性系数为0.958，具有良好的结构效度，适合用于评定初中生的学校适应情况。

三、研究结果

（一）初中新生学校适应的现状分析

在本研究中，学校适应不良的标准为得分小于或等于平均数减去一个标准差。结果见表1。

结果发现，预初年级新生学校适应的情况总体良好，20.36%的学生存在适应不良的情况。在学校适应的各个维度上，按从高到低的顺序来看，16.74%的学生学习适应不良，16.74%的学生师生亲密关系不良，16.29%的学生对学校态度较消极，15.38%的学生在同伴关系上存在问题，14.93%的学生情绪适应不良，14.48%的学生集体适应不良，14.48%的学生存在师生冲突。

（二）不同性别初中新生在领悟社会支持和学校适应上的差异比较

为了比较不同性别初中新生在领悟社会支持上是否存在差异，进行独立样本t检验，发现不同性别的初中生在领悟社会支持（t=-0.073，p=0.179）及其各维度上均无显著性差异。

为了比较不同性别初中生在学校适应上是否存在差异，进行独立样本t检验，结果见表2。

结果发现，不同性别的初中生在学校适应上无显著性差异。但是不同性别的初中生在集体适应这一维度上呈边缘显著（t=-0.587，p=0.099），即女生（M=43.80）在集体适应上的能力略高于男生（M=43.24）。

（三）初中新生是否为独生子女情况在领悟社会支持和学校适应上的差异比较

为了比较初中新生是否为独生子女情况在领悟社会支持上是否存在差异，进行独立样本t检验，发现初中新生是否为独生子女情况在领悟社会支持（t=0.928，p=0.566）及其各维度上无显著性差异。

为了比较初中新生是否为独生子女情况在学校适应上是否存在差异，进行独立样本t检验，结果见表3。

结果发现，初中新生是否为独生子女情况在总体学校适应情况上呈边缘显著（t=3.004，p=0.080），在学习适应（t=2.735，p<0.05）、集体适应（t=2.788，p<0.01）、师生冲突（t=2.758，p<0.01）、同伴关系（t=2.702，p<0.05）这四个维度上具有显著性差异，即独生子女在学习适应、集体适应、师生冲突、同伴关系上的适应明显好于非独生子女，在总体学校适应能力上略高于非独生子女。