中职语文学科核心素养培养路径研究

朱媛媛

摘 要：中职语文核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面。教师可通过课堂、课外、评价三条路径培养学生的语文核心素养。其中，课堂的重点是学科、生活、职业，课外的重点是课外阅读、综合实践、生活磨砺，评价的重点是科学合理。

关键词：中职语文;核心素养;路径;课堂;课外;评价

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）26-0078-02

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。中职语文核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面，是学生在语文学习中获得与形成的语言知识与语言能力，思维能力与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。所谓路径，指的是方法与途径，中职语文学科核心素养培养路径的主阵地在课堂，拓展在课外，评价贯穿课内外。本文结合教学实践探究中职语文学科核心素养培养路径。

一、课堂：核心素养培养的主阵地

1.基于学科——提升语文素养

中职语文课程由基础模块、职业模块和拓展模块构成，又细分为八个专题。在教学中，教师要以教材为依据培养学生的语文素养。例如，专题1“语感与语言习得”旨在引导学生积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，培养良好的语感，提升感悟语言文字的能力。因此，教师可充分利用经典课文，开展读说听写活动，让学生通过诵读、研读文本、写作，提升语言感知能力和运用口头及书面语言的能力。

2.基于生活——提升生活素养

这里的生活素养指的是生活能力以及必备的品格与正确的价值观，简而言之就是能力与品行。传统语文教学重知识，轻能力，而基于核心素养培养的语文教学要求教师具备“生活即教育”的理念与意识，即巧妙地将教材与生活联系起来，锻炼学生的能力，培养学生树立正确的价值观。例如，在教学《长江三峡》后，教师可以引导学生运用文中的写作方法将旅途中的见闻记录下来。对于这样的学习任务，学生很感兴趣，不仅扎实掌握了文本写景状物的写作技巧，还提升了写作技能——创作美篇。

3.基于职业——提升职业素养

职业素养包含专业能力及职业精神。中职语文教学要凸显职业特色，为学生将来走上工作岗位做准备。因此，教师可在语文教学中嵌入跟专业相关的任务情境，在语文课程与专业知识之间搭起一座桥梁，实现语文素养与职业素养的融合及共同提升。例如，影视制作专业的学生学习人物传记单元时，教师可以嵌入纪录片脚本写作的教学任务，学习游记单元时，可以嵌入家乡某一景点的纪录片脚本写作任务。旅游专业的学生学习游记单元时，教师可以嵌入导游词写作任务。

二、课外：核心素养锻炼的大舞台

1.课外阅读——“读”出素养来

关于阅读，笔者曾经在本校进行过一次问卷调查，被调查的225名学生中，有42%的学生比较喜欢看书，34.5%的学生看书是为了消遣、打发时间，只有不到12%的学生喜欢阅读名著。部分中职学生的课外时间多是在游戏中打发的，而没有阅读就没有积累，这就需要教师有组织地开展课外阅读活动。一是布置课外阅读任务，让学生充分利用好课外时间，不断提升阅读能力;二是鼓励学生閱读经典，与经典同行，这样才能提高审美鉴赏水平，提升语文素养;三是开展整本书阅读，教师可有计划地组织学生开展整本书阅读活动，改变目前学生碎片化阅读的现状，不断丰富学生的语言积累和文学积累。

2.综合实践 ——“做”出素养来

中职语文课程设有语文综合实践活动的教学任务。所以，部分教师课堂教学以讲解综合实践的考点为主，考试内容为活动目的、宣传标语、活动环节、开场白、结束语，等等。很显然，为考而教违背了素质教育的初衷，为分而学也无法提升学生的核心素养。

陶行知先生提出：我们要在做上教，在做上学，教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。中职语文课程的综合实践活动是培养学生核心素养的重要途径，对此，教师要认真组织学生开展相应实践活动。例如，对于调查报告，虽然学生在课堂上学会了写作格式、写作技巧，但是没有经过调查实践，是不会完成一份真正的调查报告的，这和在岸上永远不可能学会游泳是一个道理。因此，教师可带领学生经历制作问卷、问卷调查、访谈、数据汇总分析、撰写报告一系列“做”的过程，让学生真正学会调查，学会撰写调查报告。

3.生活磨砺——“炼”出素养来

教师在语文课堂上创设的生活情境是为学生学习提供的“心理场”，而生活的磨砺才是培养学生核心素养的最佳途径。陶行知先生指出：人生需要什么，我们就教什么。生活就是最好的教材，社会就是最好的学校。

例如，苏教版中职语文教材第三册设计的“职场人物访谈”综合实践活动，既可以让学生了解职场，又可以锻炼学生的沟通能力。在教学中，教师可引导学生先确定访谈目标。确定目标后就要熟悉目标，搜集目标人物的资料，这可培养学生的搜集、整理信息的能力。接下来就要联系目标人物，确定访谈时间，这就需要学生去沟通，可锻炼学生的沟通能力。访谈过程需要学生学会和目标人物交流，这可锻炼学生的口语表达能力。访谈结束后需要学生整理资料，撰写访谈录，或准备视频、PPT向全班同学汇报访谈成果，这可锻炼学生的写作能力、信息技术运用能力。而上台做汇报可锻炼学生的勇气与胆识。如果是小组合作，还可锻炼学生的协作能力，培养学生的合作精神。可见，一场活动下来，学生的收获满满。但是这一切都需要学生通过具体的生活实践去完成，课堂上的教学是实现不了的。

三、评价：核心素养落实的试金石

1.基于目标——评价的诗和远方