以学评教视域下的有效提问

朱玉华

宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。在幼儿园教学中提问是最主要的教学手段。出色的发问，能够引领幼儿探索知识，获取经验。因此，问题的质量以及提问的技巧，具有重要意义。

陶行知说：“发明千千问，起点在一问。”那么在当前教学现状下，如何在教学中激发幼儿学习探究的欲望？笔者以小班活动《好心的小蛇》课堂教学为例，剖析教师的提问，分析提问存在的问题，着手改变提问方式，从提问上发展幼儿发散性思维，引导幼儿多角度思考问题，让孩子学会自主学习。

现象描述：

片段1：小班绘本《好心的小蛇》中，一开始老师请小朋友看看有哪些小动物要过河。孩子们都能说出小蚂蚁、小蚯蚓、小老鼠……老师提问：“小蚂蚁是怎样的？小老鼠是怎样的？”小朋友跟着老师的问题开始描述各种动物。

当图片出示小鸡时，小朋友有了争执，有的孩子说是小鸡，有的孩子是说小鸟（画面中其实是小鸡）。老师向认为是小鸟的小朋友提问：“为什么你觉得是小鸟呢？”幼儿回答：“因为我觉得是小鸟。”其他认为是小鸟的小朋友也跟着说是小鸟。

片段2：《好心的小蛇》中前面3幅图片是小蛇用自己的身体搭成一座桥，小蚂蚁、小蚯蚓、小老鼠都过去了，还有小鸡没有过去。老师想引导孩子观察小蛇身体的变化，于是提问“小蛇桥发生了什么变化？”幼儿回答：“小蛇累了”，教师继续提问：“看看前面的图片，这座桥为什么变弯了？”幼儿继续回答：“小蛇累了。”

片段3：《好心的小蛇》中有一张图片是小蛇、小蚂蚁、小蚯蚓、小老鼠、小鸡要过河，引导幼儿先想想有什么办法，然后第二张图是小蛇用身体搭了一座桥，老师问：“想了什么好办法？”幼儿：“小蛇搭了桥。”教师继续提问“你是小蛇会对小动物说什么？”幼儿回答：“不用谢。”

现象分析：

1.提问随意，缺乏目的

在活动中，我们会发现老师提问的目的性不明确，与总目标无关。导致这种原因是因为教师没有对提问做好斟酌。在片段1中，教师提问：“其他小动物是怎样的？”这个问题与绘本主要表达的故事情节没有很大的关联，教师将这个问题抛向孩子后，小朋友们开始关注画面中各种动物的形态，造成了时间上的浪费，不但脱离了活动目标，也使活动环节显得冗长。同时，在片段1中，当孩子们在小鸡还是小鸟上有了争执时，老师向认为是小鸟的小朋友追问：“为什么你觉得是小鸟？”这个追问是可行的，但是老师追问的对象应该是认为是小鸡的小朋友，让问题直接得到解决。对于这些认知性争论，我们可以追问回答正确的幼儿，或者直接告诉他们答案，避免课堂上的思维注意力被打断。

2.提问之后，缺乏等待

在提出问题后，老师急于让幼儿回答，留给幼儿思考的时间较少。教师提问话音刚落，立即请幼儿回答，幼儿还没有思考好，教师以为幼儿不理解提问内容、经验缺乏或没有掌握相关知识，常常采取重复提问的方法，易使幼儿失去活动兴趣。教师对幼儿认识水平把握不准，而使幼儿失去主动性。提问后教师往往希望孩子能说出自己心里的答案，有些教师急于替孩子回答。例如在片段2中，教师想引导幼儿发现小动物体重增加给小蛇的负担，看到孩子没有回答这点，就会急于讲述：“小动物重量越来越重，小蛇表情怎样了？”其实老师可以这样问：“是呀，小蛇累了，为什么这么累？”幼儿就会发现：“走过这么多小动物，小动物越来越重，小蛇更累了。”

3.提问设疑，缺乏精准

在教学活动中，我们教师的提问难度最好依据幼儿的最近发展区，以幼儿通过思考、谈论以及稍加点拨就可以答出为准。既不能没有思考的需要，问题太过简单，又不能让幼儿难以理解，无从回答。提问要有精确的问题指向，切忌提一些“漫谈式”的问题，应紧紧围绕活动目标设计问题。问题问得太随意有可能使幼儿的观察面扩充到无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了观察重点。在提了前一个问题以后，教师要为幼儿建立一个思考的阶梯，让幼儿的思维在这个阶梯的坡度向上发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。在片段3中，当老师提问：“你是小蛇会对小动物说什么？”幼儿这时都说：“小蛇说不用谢。”老师这时质疑：“都还没过河，怎么谢？”老师的质疑非常好，能引导幼儿推断事情发生的逻辑顺序。但对于小班幼儿来说，老师的质疑可以更精准些，可以提问：“小蛇用自己身体搭了一座桥，可是小动物都还没有过河，它会说不用谢吗？”小朋友继续开始自己思维的思考与追踪。

教学策略：

1.善用猜想式提问

在绘本活动中，通常幼儿的关注点会被绘本中的画面所吸引，教师不妨借机请幼儿猜测故事中的重要事物以及情节等。这样，孩子们的思维就会马上被调动起来。幼儿会通过观察图片，结合自己的已有经验，通过分析、判断、归纳，从而寻求最佳答案。诸如此类的问题能使幼儿积极动脑，加深幼儿对故事情节的了解，有利于他们积极主动表达。例如在绘本《我的幸运一天》中，可以引导幼儿先看封面上流口水的狐狸和笑眯眯的小猪，提问：“什么叫幸运？”并让孩子们猜想这两只小动物遇到了什么事，到底是谁的幸运一天呢？幼儿一听，马上会被这个具有悬念的问题所吸引，促使他们积极地阅读，以寻求答案。

2.多用启发性提问

启发性的提问，也就是开放的问题，变单一的问题为多样性的问题，使幼儿从多种角度了解事物。对于中大班的幼儿，我们可以采取循序渐进式的提问，即层层递进的提问方式，使幼儿在活动中能有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅能够开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿语言的组织能力和连贯的表达能力。幼儿容易被新奇和新鲜的事物吸引，在绘本活动中，教师可以请幼儿猜想故事情节等，幼儿的思维会马上被调动起来。通过观察图片，幼儿会结合自身的想象和讨论，寻求答案。这样能使幼儿积极动脑，加深对绘本故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强幼儿参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创新思维能力。

3.巧用递进性提问

每一本绘本都是一个完整的故事。结合故事和画面，我们可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面;第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系;第三层次——对画面进行详细连贯的描述，并且注重对其中的因果关系做出判断与剖析。孩子的思维发展存在年龄差异，所以绘本教学中提问要根据幼儿发展水平和年龄阶段。通俗讲“小班从小往大提，中大班从大往小提”。小班的提问要从一个个小问题开始，帮助孩子搭建台阶，让孩子通过一个个问题逐步解决问题。例如，中班绘本《理发店》图片1中，教师希望引导幼儿在发现一家理发店时，小动物会怎样想？她的提问是：“他们在干什么？新开的理发店，会怎样做？”这样的提问设置容易让幼儿迷惑，有幼儿回答：“叫爷爷奶奶带我理发。”这就违背了教师问题设置的初衷。可以改为“看到理发店，你会干什么？”图片2小狗进入理发店，教师提问：“你从哪里看出小狗变漂亮了？”“它做了什么动作？”“它满意吗？”这样的提問方式是从小往大提了，可以改为“小狗觉得自己发型满意吗？”“你从哪里看出来的？”这样提问重在培养幼儿的逻辑性思维，打开了幼儿的思绪和想象，同时还有利于提高幼儿的语言组织能力和表达能力。有递进性的提问，不是停留在同一层面上，而是相互联系递进、层层深入，鼓励幼儿把话说完整。这样的问题对幼儿语言表达能力有较大的帮助，同时也助于幼儿将原有的经验系统化，在新的刺激下得到新知识、新经验。

在以学评教的视域下，教师的提问显得尤为重要。有效的提问要如同一颗颗石子投向平静的湖面，激起幼儿思维的涟漪，发展幼儿的思维力、想象力以及创造力，极大地激发幼儿的学习兴趣，就如同在孩子的心灵上播撒一棵特别的种子。