高中英语“说写课”中培养学生思维品质的路径研究

杨军霞

【摘    要】随着素质教育的推进，教师应结合学生的综合英语应用技能，开展各种形式的英语活动，以有效促进学生英语思维品质的提升，实现高中英语教学改革，促进学生英语能力的提升。本文主要探讨了高中英语“说写课”中培养学生思维品质的路径，以供参考。

【关键词】高中英语;说写课;思维品质

中图分类号：G633.41       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）24-0087-02

Research on the Ways of Cultivating Students' Thinking Quality in the "Speaking and Writing Course" of Senior High School English

（The Third Senior High School of Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） YANG Junxia

【Abstract】With the advancement of quality education， teachers should combine students' comprehensive English application skills to carry out various forms of English activities to effectively promote the improvement of students' English thinking quality， realize the reform of high school English teaching， and promote the improvement of students' English ability . This article mainly discusses the ways of cultivating students' thinking quality in high school English "speaking and writing class" for reference.

【Keywords】 High school English; Speaking and writing class; Thinking quality

在新课程改革背景下，高中英语教育中教师应更加重视对自身专业素质的培养。在高中英语“说写课”教学中，教师应以课本和学生为主体，完善相应的教学内容，革新现有教学方法，提高高中英语“说写课”教学质量，提升学生的思维品质。

一、利用教学情境，提升学生的学习兴趣

在当前高中英语“说写课”课堂中，教师仍占据着主导地位，新课改推行的主要内容之一就是要求教师在日常教学中，要让学生在课堂上处于主体地位，让学生逐渐成为课堂的“主演”，使其能够发挥出自身的学习积极性，从而更好地完成自主学习。因此，教师应改变传统单一枯燥的教学模式，积极应用新颖的教学方式激发学生的学习兴趣，促使学生学习效率的提高。而教学情境作为一种较为新颖的教学模式，能够将抽象化的英语知识转化为学生更容易掌握的直观教学内容，并在此基础上使学生对学习英语产生浓厚的学习兴趣，从而强化学生对英语知识的认识。

例如，在学习高中英语课程Tales of true love这一章节的内容时，教师可以让学生以英语课文中出现的Love story为基础，以小组的形式，自导自演与“爱”有关的英语话劇。但是在表演过程中，台词要以课文中出现过的英语句子为主体，在英语教材的基础上进行拓展。这样不仅让学生的英语口语技能得到了相应的锻炼，而且加深了学生对英语说写课教学内容的记忆与认识。通过英语话剧的表演，形成相应的教学环境，使学生处于一种与课文内容相似的情境中，从而不断培养学生的英语思维，进一步提升高中学生对英语“说写课”的兴趣。

二、借助问题提问的方式，提高学生的英语思维品质

教师往往利用提问的方式来提醒学生将注意力集中在课堂上，但是教师在课堂上的提问应有一定的价值，在实际提问中应该注意扩大提问范围，适当调整提问的深度，并用提问的方式来提高学生的学习欲望。在高中英语“说写课”的课堂上对学生提出问题，是为了让学生自己寻找方法来解决问题，提高学生的思维品质。因此，教师在设计英语说写结合的问题时，要给学生一定的思考时间，让学生利用思考时间进行充分思考，并充分调动自己之前所学过的知识，做到温故而知新。在进行提问设计时，应该从设计高中英语说写课教学内容的角度出发，对英语教学问题的提出，应基于每个学生的思维能力和英语能力，做到问题能够促进每一个学生能力的提升和素质的培养。

例如，在学习英语课程Communicating with my parents这一章节的内容时，首先，教师可以先让学生自己进行英语教材的阅读，进行合理的自主预习，这就为后续教师激发学生主动回答问题奠定了一定的知识基础。当学生阅读完后，教师就可以提出一些关于Communicate的问题，如Usually and their parents to communicate， are in what form？ Is the tone of communication with parents gentle？ 在这之后，英语教师可以让每一个学生自己用英语写一些想对父母亲说的话，然后再根据学生英语句子出现的一些问题，引导学生跟着教师的思路，对正确的英语交流方式进行全面深入的认识。这样一来，不仅加深了学生对英语知识的认识，同时还增进了学生与父母亲的关系，让学生学会自己思考，对学过的英语知识进行合理的运用，有效提升了高中学生的英语思维品质。

三、结合中外文化，促进学生之间的语言交流

对于学生来说，增进英语文化的认识已经成为一种必要，同时也是提升英语技能的有效途径。世界上的每一种语言是一个很美的整体，字里行间都能散发出香气，但同样也包含着文化的差异，语言和文化是相互依存的，也是不可分割的两个整体。因此，为了提高学生的英语思维品质，学生在学习英语的同时也必须对中西方文化有一个有基本的了解。这样学生才能更准确地理解和使用英语。同一种语言加上不同的修饰副词，表达的语气就不一样了，在一定程度上，教师应让学生学会用程度副词来修饰表达自己的语言环境，让学生学习不同的文化背景，从而为提高良好的专业素养打下坚实的基础。这样也能够帮助高中生提高在英语阅读方面的能力，达到训练学生的整体素养和掌握语法能力的目的。首先，教师应通过启发学生的英语思维，引导学生理解课本内容，并在让学生掌握课文的基础上进行中西文化对比。其次，教师要依据课文中的基本内容，让学生列出课文的重点词汇，让学生对以前的内容进行回顾复习，这样就能全面提高学生的英语语言表达能力，使学生积累更多的英语写作素材。最后，教师可以依据课文的重要内容，让学生通过情景表演等方式，对不同国家的文化进行探究，让学生通过英语课堂认识到不同文化的基本内容。为了有效进行高中英语教育，教师应该积极地结合学生的现实生活，刺激学生的学习动机，推动学生深入学习英语知识，提高口语与写作教学。同时，在英语教学中教师还需要科学合理地发展学生的英语学习能力，将教材内容与现实生活相结合，提高学生的英语思维品质。

例如，在学习英语课程My friendship and me这一章节的内容时，教师可以让学生结合自己的生活实际，通过运用网络信息技术，与不同国家的学生利用英语进行交流，在培养friendship（友谊）的同时，还能提升自己的英語思维品质升。与此同时，教师应鼓励学生相互之间多用英语进行交流互动，让学生利用英语对自己生活中的各种琐事进行描述。例如，What did you have for breakfast？ Where do you live？ 让学生通过英语去了解一个朋友，在增进friendship（友谊）的同时，也不能忘记好好学习，从而有效提高学生的英语表达能力以及口语流利程度，引导学生对英语知识进行深入探究，提升学生的英语思维品质。

四、结语

综上所述，在高中英语“说写课”中，教师应培养学生的英语思维品质，创新教学方法，要充分调动学生的学习积极性，通过对英语“说写课”教学效率的提高，增强学生的整体英语思维品质。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农村初中课堂教学中高效性问题及改进方法研究”（课题立项号：GS[2020]GHB3314）的阶段性研究成果。

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（责编  侯  芳）