小组合作学习中存在的误区及策略

梁伟媛

【摘    要】小组合作是目前在各个学科教育中受到广泛关注的一种教学方式。合作教学强调师生之间、学生之间的相互合作，是对传统的学生独立学习的一种有效弥补和优化。在小组合作教学活动中，学生拥有更便利的条件和空间进行彼此的交流互助，而不再是闭门造车式的封闭学习和被动学习，这对启迪学生的自主学习意识，培养学生的学习习惯都有积极作用。在小组合作学习中，教师要精心合理设计问题，激发学生学习兴趣;合理完善教室布局，为学生创建良好的小组合作学习环境;完善小组合作机制，形成良好讨论氛围。

【关键词】小组合作;误区;原因

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）23-0177-02

An Analysis of the Misunderstandings and Reasons in Group Cooperative Learning

（Gongyuan Road Primary School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China） LIANG Weiyuan

【Abstract】Group cooperation is a widely concerned teaching method in various disciplines. Cooperative teaching emphasizes the cooperation between teachers and students and between students， which is an effective compensation and optimization for the traditional independent learning of students. In group cooperative teaching activities， students have more convenient conditions and space to communicate with each other， instead of closed learning and passive learning. This has a positive effect on enlightening students' awareness of autonomous learning and cultivating students' learning habits. In group cooperative learning， teachers should design questions carefully and reasonably to stimulate students' interest in learning; reasonable classroom layout should be improved to create a good group cooperative learning environment for students; improve the group cooperation mechanism to form a good atmosphere for discussion.

【Keywords】Group cooperation; Misunderstanding; Reason

小組合作是目前在各个学科教育中受到广泛关注的一种教学方式，也正在被越来越多的教育工作者所认可。合作教学强调师生之间、学生之间的相互合作，相对于学生自主学习而言是对传统学习的一种有效弥补和优化。在开展小组合作学习活动中，教师既不能完全走形式、放任不管;也不能过度干涉学生的学习进程。结合这种学习方式的优势特点，合理地采取引导措施，让教学成果最大化，让学生爱学习、会学习、学有所成。

一、小组合作学习存在的误区

（一）把合作学习当成学生自习

合作学习是一种新兴教育方式，通常要求学生组建小组，通过小组的合作互助完成学习任务，实现共同成长发展。在合作学习活动中，教育工作者存在的第一个误区就是：把合作学习当成学生自习的过程，缺乏对合作学习的有效设计与跟踪。在小组中，大家只是简单地默读课文，没有过多的交流对话，互动合作的意义大打折扣。

（二）在合作学习中只关心结果不关注过程

合作学习的开展过程中，我们的教育目的绝不仅仅是让学生记住了某项概念，做对了某个例题，而是希望学生能够在小组合作中获得更多的启迪。这也是立德树人的教育理念和核心素养教育等的共同要求。通过合作学习，学生应该养成良好的学习习惯和学习兴趣，学会探究和思考，养成开朗乐观的个性和对待他人的尊重、友善，应该具备更加开阔的思路和视角。但是在小学组织开展的合作学习中，很多教师只是简单地给学生布置一些记背任务或者解题任务，只关心学生是否做对了题目、记住了概念，并没有积极跟踪学生的学习进度并且渗透核心素养教育和品德教育。这种情况下，合作学习的教育价值也会有所局限。

二、小组合作学习有效性策略

（一）合理设计问题，激发学生学习兴趣

不管进行哪一学科的教学，教师都应该对问题的提出加以关注，把合作教学模式引入小学语文课堂上的时候更是如此。所以，教师在教授相关知识的时候，应该积极引导学生思考问题，实现学生兴趣激发的效果。在课堂中提出问题的时候，教师应该对问题加以把握，有针对性地提出问题。不仅如此，问题的提出还应该和学生的实际情况相结合。

比如，执教小学语文《总也倒不了的老屋》内容的时候，教师就应该根据学生的实际情况选择问题，根据学生掌握知识的情况和实际接受情况为基础，实现科学的问题。同时，教师还应该把问题抛出“帮了小猫之后，老屋又一次想倒下了。这次有没有倒呢？你又是根据线索来预测的？”在这些问题的引导下，学生在小组内开展良好的沟通和交流，在巩固原有知识的同时，提升了现有知识的接受程度，经过教师的不断引导，实现更好的教学效果。小组内经过充分的讨论之后得出相应的答案。由此可以看出，教师在小学语文课堂上引入小组合作教学模式应该对问题的设计加以重视，借此不断提升学生学习的积极性和主动性，实现更好的学习效果。

（二）完善教室布局，为学生创建良好的小组学习环境

一般来讲，小组合作学习所处的环境也会影响这种模式学习的效果。所以，教师执教的时候应该为学生营造良好的学习氛围，建立良好的学习环境，确保学生在良好的氛围下开展更好的学习活动，提升实现能力。比如，在分组排列上遵从空间相近的原则，这样给他们创造更好的讨论氛围，更便于沟通讨论。如在执教大自然的声音的时候，通过学习小组的划分，在小组内部对大自然的声音进行分析，小组内学生的不同其具有不同的观察发言，就会出现不同的大自然的声音，也就意味着这种小组合作学习模式可以让学生直接接触知识。

（三）完善小组合作机制，形成良好讨论氛围

所谓的小组合作指的是教师开展教学活动的时候人为把学生划分为几个小组，在小组内学生进行良好的学习行为，借此实现课堂教学质量的提升和学生实现更好的学习效果。综合运用小组合作学习模式，学生和教师都会变得轻松，主要是因为教师把足够的时间和空间留给了学生，让学生根据学习的内容进行有针对性的讨论。

学生使用小组合作学习的时候，小组讨论很多学生都能参与，这个过程充分体现了学生课堂学习的主体地位。一般情况下，在小学语文课堂上应该把良好的小组合作机制提供给小学生，这对学习效果有很大的促进作用。教师执教语文知识的时候，应该根据学生的实际情况，按照小学生的视角考虑问题，制定科学合理的讨论方案。实施小组合作学习的时候，肯定会出现这样或那样的问题，这种事情非常正常。但是，学生之间具有有限的讨论时间，要是学生把小组内没有解决的问题保存下来，让教师解决，不仅可以節约学习时间，还可以提高教师知道的针对性，实现更好的执教效果。

比如，执教《在牛肚子里旅行》相关内容的时候，教师就可以根据实际情况把学生划分为多个学习小组，在小组内学生充分讨论各种问题。随着学生讨论的深入，简单的问题小组内就可以给予解决，难度稍大的问题经过学生的讨论和思考也能完成，但是有一部分问题难度系数较大，学生经过集体讨论和研究也不能给予解决，因此就可以把这些问题留给教师。各个小组把所有尚未解决的问题都集中给教师，教师就可以有针对性地开展指导活动，实现有效的教学活动。

教师在组织合作学习活动的时候，一定要对整个学习过程进行充分的把握和引导，比如给学生明确一个学习任务，并且围绕这个任务提供必要的启迪和参考，让学生能够合理有效地展开讨论对话。或者教师应该设定一个良好的合作学习机制，比如进行小组合作竞赛，由A组、B组、C组同学各自汇报讨论学习成果，看哪一个组的合作学习成果更好、质量更高，从而形成一种大家都积极参与合作学习的良好氛围。不能把合作学习当成一个孤立的教学活动，而是要课前有备案，课中有指导，课后有跟踪，通过布置合作学习任务，提供合作学习资料，设置合作学习评优奖项等方式，真正调动大家的学习热情，让整个合作学习活动发挥拥有的作用。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“提高课堂教学小组合作学习有效性的策略研究”（课题立项编号：GS[2020]GHB1293）的研究成果。

参考文献：

[1]宋彦兰.浅谈小学语文阅读教学中小组合作的误区与对策[J].学周刊，2017（09）.

（责编  吴  娟）