运用“三步走” 突破长文和难文

陆暎

【摘    要】统编小学语文教材中的长课文、难课文该怎么教？教师如何理解、把握长课文、难课文教学，以及如何处理教学时出现的诸多问题？本文以《牛郎织女》等长文、难文为例，探讨突破统编小学语文教材长文、难文的教学策略。

【关键词】小学语文;突破;长文;难文

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）23-0088-02

Use "Three steps" to Breakthrough Long and Difficult Texts

（Weiyuan County Teacher Development Center， Dingxi City， Gansu Province，China）LU Ying

【Abstract】How to teach the long and difficult texts in the Chinese textbooks for primary schools？ How do teachers understand and grasp the teaching of long and difficult texts， and how to deal with the many problems that arise in teaching？ This article takes "The Cowherd and the Weaver Girl" and other long and difficult texts as examples to explore the teaching strategies of breaking through the compilation of the long and difficult texts in primary school Chinese textbooks.

【Keywords】Primary school Chinese; Breakthrough; Long text; Difficult text

一、用好單元导语——牵一发动全身

部编版小学语文教科书的编写紧紧围绕“人文主题”和“语文要素”，以一条明晰的线索贯穿整个单元，串联整套教材。教科书既重视和加强年段、册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅到深的发展梯度，呈现螺旋上升的知识链，还重视加强单元之间的横向联系，使各板块内容形成合力，构成完整的知识体系，用以促进学生发展。

（一）正确处理好“导语”与“课文”的关系

部编版小学语文教科书每个单元首页有很醒目的导语，导语对本单元的语文要素做了明确规定，包括本单元的课文和语文园地“交流平台”“词句段运用”和“习作”等栏目，从不同角度落实、强化语文要素，形成阶梯形知识系统。导语中的语文要素分解到每一篇课文，具体落实到课后的每一道思考题。

（二）建立起单元导语与课后习题的相互联系，做到相互照应

部编版语文教材第六册第八单元的主题是“有趣的故事”，语文要素包括两个：复述故事和编写故事。教师应在建立两个相应的阅读体系过程中，分别实施不同的阅读策略。第一个阅读体系以复述故事为主，教师实施的阅读策略可以是“借助表格复述故事”。例如，第25课精读课文《慢性子裁缝与急性子顾客》和第26课略读课文《方帽子店》的课后习题和文前提示语都要求复述故事。教师应根据这一要求引导学生创编故事，实现读讲结合;第二个阅读体系以编写故事为主，教师所实施的阅读策略可以是“续编故事”。例如，27课《漏》为精读课，其中的课后习题三：借助下面的示意图和文字提示，按照地点变化的顺序复述这个故事。教师可引导学生通过阅读课文主要学习（渗透）按照地点变化的顺序复述（续编）故事的方法。

二、紧抓语文要素—— 一子激活满盘棋

统编教材的编写理念是：基于读书量少的问题，构建三位一体的阅读体系，即单篇教读、多篇略读、读整本书，课内向课外延伸，语文学习向生活延伸，使课外阅读课程化。从三年级起，课文阅读方法就有了精读和略读的区分，精读课文旨在学习方法，略读课文重在运用方法。部编教材重视对学生进行阅读能力培养和表达能力提升，这体现了“读写并重”的理念。

（一）重视课后练习题，更好地实现教学目标

部编小学语文新教材在“课后练习题”和“阅读提示”中提示体现了课堂教学目标与要求，为落实与体现本单元的语文要素提供支撑，因此教师一定要重视引导学生完成课后练习题。例如部编版语文教材第九册第三单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。本单元精读课文《牛郎织女（一）》一课的课后练习题二的题目为“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体。”对该语文要素就是最好的说明。在教学时，教师要充分利用课后练习设计，以文章的结构顺序引导学生讲故事。为了增强教学的趣味性，教师可让学生体会不同的表达产生的不同效果。比如，笔者在解读这篇课文时引入叙事知识，变换言语结构：如果牛郎第一个出场，这个故事怎么讲？如果织女第一个出场，这个故事又怎么讲？如果男女同时出场又怎么讲？如果从最激动人心的地方讲起，这个故事又怎样讲？如果从天上的牵牛星和织女星讲起，又怎样讲？可谓一石激起千层浪，教师在解读教材中融入自己的思考，就能充分激发学生进行思考，更好地实现教学目标。

（二）树立文体意识，有效突破重难点

部编版语文教材第八册第七单元《“诺曼底号”遇难记》是一篇小说，本单元语文要素是“通过人物的语言、动作等描写感受人物品质”，因此教师的课堂教学重难点应该放在引导学生抓住人物的语言、动作，感受人物品质，小说情节和环境描写的技巧进行适当渗透即可。本课课后习题的第二题为：“‘诺曼底号遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？”旨在引导学生关注人物的动作。我县清源二小魏老师在教学这一课时，聚焦这一关键问题，分三个环节搭建支架：一是聚焦哈尔威船长与船员的对话，通过语言描写感受人物品质;二是情感朗读感悟品质。以重点词语为突破口，通过多层次朗读触摸词语的温度、拓展词语的表意，延展文本的深度，促使学生深刻体会船长的品质;三是思维碰撞，情感升华。让学生感受哈尔威船长与轮船共存亡的情景。教师采用比较的教学策略，抓住重点词语给学生呈现两幅画面，乘客与船长的形象形成了鲜明的对比，促使学生感悟文章情感，巧妙无痕地渗透了语文要素教学，轻而易举地突破了重难点，圆满完成了课后第二题的教学任务。此设计体现了长文短教，简简单单教语文的思想。

三、运用“1+X”群文阅读——四两拨千斤

群文阅读，简而言之就是围绕一个或多个议题选择一组文本，教师和学生围绕议题展开自主阅读和集体建构，最终达成共识的过程。但“多文本”的阅读不能代表群文阅读，充其量只是阅读群文，于泽元教授特别强调“群”必须要有一个稳定的结构，从文本规律走向内在规律。部编教材主编温如敏教授指出：单篇教学和群文教学是并存的。“1”即统编教材，内涵不一样，可大可小，可为1个单元，也可为单篇文章。对此，教师在阅读教学中要处理好两个关系：单篇文章与一组文章的关系，单篇是基础，多篇是拓展。

（一）基于课文，指向语用

如特级教师崔云宏老师执教的部编版三年级上册《司马光》一课给了我们操作的范式。崔老师很注重引导学生进行单篇精读，对于三年级的学生而言，文言文学习有难度，但崔老师紧扣教材课文《司马光》这个“1”，通过引导学生初读课文，读通读顺，读出文言文的停顿及语言节奏，促使他们发现文言文的语言结构规律。在此基础上，教师再引导学生结合注释和图画理解课文内容，读懂句子的意思，试着用自己的话复述故事。此外，教师还在课堂中鼓励学生联系平时读的文章，体会文言文的特点，最后让他们带着任务和学到的方法略读了两篇小古文《王戎不取道旁李》《文彦博灌水取球》。在群文阅读中，教师通过求同比异，进一步比较、整合出写人物的文言文在题目、句式、篇幅上的规律;通过讲故事的方式，引导学生发现三篇文章都是用一个故事来写一个人，抓一个人聪明的特点来写;联系《曹冲称象》《不懂就要问》，整合出这些文章内容都是在写主人公小时候的事这一特点。整个教学过程是引导学生生成知识点、构建知识框架的过程。学生通过教师的教读能快速发现文本写作规律，了解人物写作中典型事例的重要性。因此，教师应致力于讓学生将从单篇精读中学到的知识点运用到生活中，让阅读的思维和群文的内部结构规律在学生的头脑中得到建构。

（二）基于课文，发展思维

清源二小进行群文阅读研讨时，张艳琴老师在教学《牛郎织女》过程中，给学生讲民间故事的特点时，没有直接将语文要素当作静态的知识去教，而是将四大民间故事《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《白蛇传》和《梁山伯与祝英台》采用“1+X”的方式进行了整合，以课内的《牛郎织女》为“1”，以“故事中不可思议的地方”为议题，引入了其他三篇文章。学生在求同比异、自主阅读、集体构建的过程中对民间故事的特点有了多元化的认识：如故事充满神奇、大胆幻想、富有悬念等。于泽元教授曾说：“有规律的文本，是组合群文阅读的最佳材料。”所以，群文组合具有逻辑性、整合性，群文阅读能够让学生掌握统整知识的能力。

四、结语

总之，通过上述分析，要突破部编小学语文教材长文、难文，教师就要做到准确定位教学目标，精研文本，用语文的方法教语文，全面提高学生的语文综合水平。

参考文献：

[1]朱旭光.统编教材长课文教学的路径、内容及策略[J].语文建设，2020（16）.

（责编  张  欣）