“仿”进去，“写”出来——浅谈三年级作文教学中的仿写训练

常州市实验小学 刘心阅

三年级是比较特殊的年级，是由一二年级向四五年级过渡的关键年级。一年级主要以看图说话为主，说得多动笔少；二年级在说话、写话的基础上，逐渐开始写命题作文，但篇幅不长、要求也不高。《新课标》对三年级的学生提出了如下要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；愿意将自己的作文读给人听，与他人分享作文的快乐。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，在作文中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。为了达成以上教学目标，除了要增加学生的课外阅读量，加强字、词、句、听、说、读等基本功的训练以外，还应从仿写入手，让学生在写作时有抓手。

一、模仿文本句式，降低写作难度

一篇完整的文章是由句子组成的，写作教学应从词句的模仿入手，让学生从最简短的语言中学习到表达的要领。例如，《学会查“无字词典”》这篇课文内容并不复杂，告诉学生不仅要从书本上学知识，还要从生活中学知识。在教学中，有这样一个环节引起了我的思考：爸爸看到树上的叶子被晒蔫了，想到了“骄阳似火”这个词语，你能用“你看，________，连________，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗”这样的句式，把你看到的说清楚吗？学生有的说：“你看，夏日炎炎，连柏油马路都被晒化了，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？”有的说：“你看，太阳火辣辣的，连平时最爱在院子里玩的小男孩也躲在家里吹空调了，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？”接着，我让学生将练习1中“处处留心”里的6个词语，用无字词典解释下一。学生都说得非常精彩，并且意犹未尽，都高举小手想要继续回答。模仿文本句式最大的好处就是语言组织能力不强的学生，也能紧扣中心表达自己的想法。得到了较好的分数，学生对写作就有了信心。

二、模仿篇章结构，了解写作框架

小学生写作时，时常思维混乱，脚踩西瓜皮，想到哪里写到哪里，毫无章法。总分写法是小学阶段的重要写作方法，也是学生比较容易模仿的结构。不管是用在全篇或者是用在段落中，都能让文章条理清晰。例如，《北大荒的秋天》的第四小节就是典型的总分写法。在一次考试中，作文题目是“________真热闹”，我在批卷过程中发现，学生不知道如何围绕热闹写，大部分学生都写成了游记，比如我玩了什么，真开心，最后回家了。在课后讲评考卷时，我就以“操场上真热闹”为例，要求学生重新用总分的结构构思文章。总分的训练可从片段开始。第一句总起操场上真热闹啊，接着从三方面具体描写操场上如何热闹，可以写操场上的学生跳绳、踢毽子、玩老鹰抓小鸡……尽可能地突出热闹。第一篇文章由我上课带着学生边说边写，在交流讨论的过程中找感觉，提示学生热闹可以从声音、人多、大家开心高兴等方面写。第二篇则由学生自己写，题目是“________真热闹”。第三次练习提供了更多的发挥空间，让学完以“________真________”为题写作。由于片段练习篇幅较短，文章的结构是规定好的总分，有了提纲，写作就没有那么难了，甚至一些平时作文一塌糊涂的学生也能将事情讲得清楚明白。

三、模仿写作顺序，理清文章脉络

总分结构是一个大的框架，段落可用，全文也可用。掌握了文章结构，但是学生描写细节时，又变得乱七八糟，如描写景物：一会儿描写池塘里的小鱼，一会儿描写天上的太阳，一会儿又描写树上的知了，让人感觉非常乱。观察有观察顺序，写作有逻辑顺序，叙事有时间顺序，但是各种顺序的准确把握是三年级学生的弱点。由于学生出现了这类问题，我将目光转向了写作顺序的教学上。同样是从模仿入手，练习一中有一幅图，画的是一个学生在池塘边钓鱼，于是我便借用这幅图，教学生如何有序地观察。首先，根据从整体到局部的规律指导，总写整个小池塘带给你怎样的感受，要与文章的基调和主题相符。接着，让学生观察局部细节，在图中找到了最大最显眼的景物——池塘。根据从上到下，从左到右的观察顺序，我带领学生找到了小鱼、岸边的水草、柳树、知了。有了条理，思路就清晰了。三年级的语文课本中有许多语言优美的写景文章，适合学生背诵模仿，如《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》……我让学生写景练手，以填空的形式，指导学生观察春天的景物，抓住春天特有的景色，并提供关键字词，让学生完成一篇条理清晰、脉络分明的文章。接着，仿写秋天的景色，有了春天的铺垫，很多学生能抓住重点，进而有条理地写文章了。还有些学生可能写写就忘记了，还需要大量的训练才能取得较好的效果。

四、模仿细节描写，叙事生动有趣

写景作文内容混乱主要体现在没有按照一定的顺序写，叙事作文的最大问题则恰恰是完全按照顺序写，将自己所做的事情，按照事情的发展顺序，平铺直叙，用大量的语言表现我做了哪些事情，也就是俗称的流水账。学生没有在精彩有趣的点上下功夫，不懂得有舍才有得的道理，自然写不好作文。继续用练习1中的图为例，我边做动作边说：“我先将鱼饵挂在钩子上，用力地将鱼钩抛进水中，安静地等待，不一会儿，浮标上下抖动起来，一定是鱼上钩了……”学生不会描述具体的动作，很大一部分原因是没有亲身经历过，所以会忽略很多细节。仿写让学生了解哪些动作是需要描写的，那些动作不重要，只要一笔带过就可以了。让学生写一件事的时候，他们不约而同地选择了周末在家做的事情，照着写钓鱼的步骤，一边说一边做，有了动手的经历，写作时还能写出感受和体验，文章就生动起来了。

五、检验学习成果，大胆放手写作

比写作技巧更重要的是写作兴趣和真情实感，写作是为了表达自我，写作技巧能让表达更加准确凝练。如果为了掌握表达技巧，而让学生从此不愿写作，甚至是害怕写作，那就得不偿失了。因此，我放手让学生仿写他们喜欢的文章或者是比较特别的文章，例如名片的设计。作文5让学生自己动手制作动物名片，仔细阅读鲸鱼和海龟的介绍，了解需要介绍的内容，配上生动有特点的图画，学生能清楚地了解动物的特点，介绍时也有话可说。制作名片就是仿照看图说话的形式，只是图由学生自己画而已。由于主题新颖，表达形式多样，学生完成这项作业的热情尤为高涨。写作时可以上网找资料，只需在此基础上简单地修改，转化为自己的语言，按照一定的顺序记录下来就可以，难度并不大，还可以做成自己喜欢的样子。这种特殊的形式让学生写得很开心。

总之，指导三年级学生写作，可以由易到难，从模仿入手，模仿课文的句式和写法，“仿”进去了，也就渐渐能“写”出来了。