疫情下初中美术“欣赏·评述”学习领域线上课程研究

河南理工大学建筑与艺术设计学院 韩宏斌 王晓静

疫情背景下，线上网络课程成了主要的教学模式，这既是教育信息化的机遇，也是挑战。本文整合了线上教学的优势，提出了初中“欣赏·评述”领域的改革措施，以使线上教学在初中美术“欣赏·评述”领域发挥最大作用。

一、初中美术“欣赏·评述”学习领域课程的重要性

（一）新课标对初中学段“欣赏·评述”学习领域的具体要求

新课程标准第四学段（7—9 年 级）“欣赏·评述”学习领域要求“通过描述、分析、比较与讨论等方式，认识美术的不同门类及表现形式”。第一学段要求“大胆表达感受”，第四学段则要求学生十分具体地欣赏和评述作品，可以看出要求逐渐从抽象到具体，这表明欣赏和评述的能力在初中阶段更加重要，是学生必不可少的能力。

（二）“欣赏·评述”学习领域在初中美术教材中的地位与作用

根据美术课程标准，初中美术教学四个领域对学生能力要求不同，共同作用于学生美术素养的提升。美术学习主要可以分为内化和外化两类：内化以感知、理解为主，外化以创造、表现为主；内化是基础，外化是提升。初中学生审美能力的培养对于美术其他领域的学习具有重要意义，而审美能力、美术素养的培养与提升需要通过“欣赏·评述”这一环节来实现。

二、疫情背景下初中“欣赏·评述”学习领域研究现状及存在的问题

（一）疫情背景下初中“欣赏·评述”学习领域教学实施情况

笔者在信阳市新县第二初级中学七年级、八年级抽取200 名学生进行了走访和座谈，重点对疫情前后学生对“欣赏·评述”学习领域的喜爱程度及采用的学习方法做了调查。

表1 结果显示，疫情期间学生对“欣赏·评述”领域的喜爱程度总体相较于疫情前有所下降。

表1 学生对于“欣赏·评述”学习领域的喜爱程度

表2 结果显示，疫情期间学生在“欣赏·评述”领域听老师讲和自学的方式较疫情前有所增加，小组合作和师生共同学习的方式较疫情前有所减少。

表2 学生在“欣赏·评述”学习领域主要的学习方法

以上调查结果表明，疫情背景下师生不能及时适应线上教学，教师未能很好地适应从讲台教师到线上教师的角色变化，线上上课时也是对着课件照本宣科地念，拓展内容往往也只是介绍历史背景、画家经历这些知识点，难以吸引学生的兴趣和调动学生的主动性，学生评述时语言单一，如“美丽、生动”等，缺乏欣赏方法，小组合作和师生互动难以进行。这导致学生对“欣赏·评述”领域的喜爱程度有所下降。

（二）疫情背景下初中“欣赏·评述”学习领域遇到的教学困境

1.网络教学平台受限。线上美术欣赏教学受信号、网速、屏幕清晰度等客观条件影响，网速和信号导致师生课堂信息不同步耽误课堂学习时间，屏幕清晰度直接影响欣赏作品的色彩以及线条表现，在不同屏幕中展现存在一定的误差，影响学生欣赏及评述。

2.师生互动受限。疫情背景下，在线上进行美术“欣赏·评述”领域教学时，教学过程中师生处在时空分离的课堂环境中，学生脱离了教师的视线，缺少面对面互动交流，不能达到本领域学习目标要求。

3.学生合作交流受限。每个人对“美”的理解不同，学生之间针对某幅作品的及时交流和沟通有利于营造浓郁的学习氛围，让学生更快地接受知识点，但线上美术欣赏教学难以做到学生之间各抒己见分工合作，使初中“欣赏·评述”领域教学遇到前所未有的教学困境。

三、疫情背景下初中美术“欣赏·评述”学习领域线上教学改革方案

（一）明确教学目标

1.拉近师生距离。教师应以激发学生学习兴趣为主，拉近师生距离，课前活跃课堂气氛，营造线上轻松的教学氛围。课堂教学过程中播放视频、连麦、语音等与学生互动；课后采用设置经验值和积分等方式激发学生学习兴趣，以顺利开展线上欣赏课教学。

2.拓展学生知识面。教师应以丰富学生知识体系为主，拓展学生知识面，课前利用互联网尽可能全面地准备欣赏资料，如视频、音频、图片资料等；课中将准备好的欣赏资料链接实时投放并播放网上视频示范讲解，使学生掌握基本的欣赏方法，学会评述。

3.注重德育。德育应以心理分析、情感沟通、言传身教为主，离不开家长与学校的相互协调与配合。教师可借助企业微信建立班级群，利用群中家长通知、上课直播、视频等功能了解学生在家的学习情况并及时调整教学方法；家长应树立家校合作意识，关注学生思想品德、身心健康，与教师相互合作实现信息共享，促进德育发展。

（二）教学原则

1.兴趣引领原则。学习兴趣是学好一门课程的前提，增加美术欣赏课的趣味性首先应引导学生关注生活中的美，在赏中增趣；其次，教师应营造轻松活泼的教学氛围，创新教学形式并增添初中生乐于接受的教学内容，使课堂活动有情节，设置充满趣味性；最后，教师还应尊重学生主体地位并调动学生积极性，激发学习兴趣。

2.学生主体性原则。教师要利用线上学习平台，通过设置相关教学活动激发学生学习积极性，如设置课前学习任务，鼓励学生主动思考、欣赏美术作品；课上通过线上语音方式让所有同学参与进来，在听取学生的评述后及时反馈评价，凸显学生主体性原则。

3.师生互动原则。“欣赏·评述”领域教学需要学生在欣赏的基础上评述，与交流互动、反馈评价分不开。教师与学生互动交流能营造良好的学习氛围，可通过发送视频、图片、文字、语音等引导学生如何欣赏，学生通过语音、文字等方式反馈学习成果，教师及时点评并表扬优秀，形成课堂师生互动交流良性循环。

（三）教学内容

教师要利用学生“最近发展区”合理掌握课前与课中的联系，通过线上美术教育资源，丰富课程内容。欣赏内容包括画作、雕塑、建筑物、人文景观等不同类别，赏析作品的构图形式、欣赏建筑物造型特点、社会文化环境对美术作品的影响、采用的表现手法等，还可拓展疫情相关美术作品欣赏、拓展具有当地特色的美术作品、拓展学生感兴趣的美术作品等，将教学内容通过网络学习平台展示给学生。

（四）教学方法与教学手段

1.线上情境教学。线上情境教学是指教师为满足学生学习需求，结合教学目标而营造的特定教学环境。如在初二美术中国古典园林欣赏的教学过程中，课前教师应借助互联网平台广泛搜集与中国古典园林相关的视频资源、图片资源等，教学过程中让学生对比欣赏颐和园、北海公园、苏州公园的图片，说明中国古典园林的种类。通过动态视频的方式欣赏拙政园小飞虹和拙政园漏窗远近不同的景色，了解中国古典园林造景手法；通过音频播放叶圣陶先生的《苏州园林》，调动视觉、听觉来提高线上教学的生动性。这一过程中，教师借助教学课件布设课堂所需教学情境，围绕欣赏课主题开展情境教学活动，可有效拉近与学生的距离。

2.线上合作教学。探究合作学习能拉近学生之间的距离，营造良好课堂氛围。如在了解构图的作用这一欣赏课程中，教师可在课前对班级内学生进行合理分组，课中提出相关合作问题，如“小组分析作品是如何进行构图的？”“构图的原则有哪些？”，并通过学习平台发布古今中外构图上有代表性的美术作品教学课件，让学生在小组内合作探究构图的形式有哪些，探讨艺术家是如何布局的，课后以小组为单位进行归纳，能取得良好的学习效果。

3.微课教学。在疫情背景下，通过整合适合学生的教学资源形成课件，可使学生在特殊时期也能拥有优质的学习资源。如在中国古代宫殿鉴赏教学中，教师可在课前选择和自己课程安排相适应的线上教学平台，课中实时投放教案、图片、视频，将那一时期的社会环境、文化环境等内容以及同时期坛庙、塔、寺庙、民居等放在互动平台供学生学习。课后依托线上教学平台的群组讨论功能，引导学生围绕微课的学习内容开展互动鉴赏和分析。

（五）教学评价

教学评价是美术教学过程中极其重要的一环。教师可设置经验值或星级数作为评价方式，以学生的出勤率、课堂在线学习时长、各个章节模块的访问量、学习任务是否完成、与老师互动的参与度以及作业的上传质量等作为评价内容。

综上所述，疫情背景下，所有学校都对线上教学模式进行了或多或少的初步探索，是体制内美术教学迈出的新的一步，为互联网教学积累了实践经验。随着我国经济的不断发展，未来线上教学能否替代传统的学校线下教学模式，线上教学未来又将如何发展，都尚未可知，但不可否认的是，线上教学的出现与介入一定会更好、更有力地促进中学美术教育的发展。