指向核心素养的小学语文整本书阅读实施路径

江苏省常州市华润小学 陶红叶

读整本书是小学语文素质教育的重要要求，也是新课改综合素质发展的重要举措。教师通过实施此教学方法，不仅能拓展学生的阅读视野，还能引导其深入探究整本书阅读的价值与策略，继而为提升核心素养提供助力。教师应以核心素养为指导，以整本书阅读为实施要领，进一步完善课堂教学。这样不仅能发展小学生的全局观，增强其对整本书脉络与主题的把握，更对激发学生兴趣，增强其阅读和写作能力，提升其语文及人文素养大有好处。教师应针对当前整本书阅读现状创新教学方法，改善学生阅读体验，使他们养成良好的阅读习惯，促进综合素质全面发展。

一、精巧谋划引导，激发学生兴趣，奠定实施基础

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分说明了学习与兴趣的关系，也让后人在开展教育活动时会更加注重对学生兴趣的培养。教师在进行整本书阅读教学之时，必须立足学生的兴趣与需求，通过各种手段来激发小学生的阅读兴趣，继而增强整书阅读教学的效果。例如，在为学生讲授《小英雄雨来（节选）》时，教师可以利用小学生对英雄的崇拜情节，借助多媒体播放一些有关英雄的视频或图片，让学生自由想象小英雄雨来的形象，并在课堂教学中交流其想法，如：小英雄雨来长什么样？通过天马行空的想象和师生间的和谐交流，激发学生对阅读《小英雄雨来》整本书的兴趣和期待，继而增强其阅读实效性。在这个过程中，教师要把握好整本书阅读的阶段规划，通过有效引导和支持以及后期的总结提升来帮助小学生理顺整本书阅读的顺序，继而产生浓厚兴趣和探究欲望，为整本书阅读教学的实施与发展奠定基础。首先，教师在引领学生阅读学习《小英雄雨来（节选）》时，要结合核心素养教育要求来设计学习目标，为提升学生语文素养奠定基础；其次，要结合学生特点、教材特点来设计任务，推进学生完成对《小英雄雨来》整本书的阅读；第三，在教与学的过程中，教师还要注意对细节的把握和引导。以阅读前奏阶段为例，教师要从参与性原则出发，考虑核心素养、新课改以及教材对小学生整本书阅读的要求，同时要通过“学生推荐—教师把关—学生再选择”的模式来巩固学生对整本书阅读精髓的掌握，提高其语文素养。在整个过程中，教师的循循诱导、学生的自主选择，会让学生感到更加自由、欢乐，也会让学生在阅读时感到更加快乐，继而激发其兴趣，提高其热情，使其乐于主动投入整本书阅读，为其阅读素养以及核心素养的提升奠定基础。

图1 整本书阅读学习活动设计

二、个性引领，拓展整本书阅读形式，提高实施效果

整本书阅读能有效提升学生的阅读能力和核心素养，给师生教与学带来极大的好处，但因其难以立见成效，甚至可能延迟体现，导致很多师生都失去耐心与信心，继而致使实施效果不理想。再加上整本书阅读本身的娱乐性、情境性不如片段阅读和图片或视频阅读效果显著，故而很多小学生在面对整本书阅读时都会出现动力不足的现象。对此，教师可以通过个性引领来拓展小学生整本书阅读的形式，以多样化手段来提高吸引力，增强实施效果。例如，在讲解《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文时，教师可以将游戏化手段应用到教学中，激发学生动力，使其体验整本书阅读的快乐。首先，教师可以借助网课、微课等方式来布置闯关升级、经验值、排行榜、积分榜等元素的学习任务，激励学生完成《宝葫芦的秘密》整本书的阅读，并促进学生深度思考书本内容。其次，教师可以为学生提供一个游戏“导航图”，按照小学生的阅读能力和语文素养去考核不同级别的学生，完成不同等级的任务可以获取相应的积分，积分可用于兑换礼品。从最底层的简单问题，一步步增加难度，既能提高学生的阅读兴趣，也能让学生在阅读中不断思考、自主研究、发现并解决问题，继而提升其能力和核心素养。另外，游戏闯关本身花样繁多且具有一定的挑战性，能激发小学生的好胜心和探索欲，继而达到培养小学生高质量、有难度阅读的效果，让小学生从中体会到阅读的魅力，从而培养学生终身阅读的习惯和思维，使学生受益匪浅。除了游戏化教学手段之外，教师还可以设置问题来引发学生思辨，绘制思维导图来激发学生自主探究，进行故事新编来增强学生的创编力，进行角色扮演来提高学生的合作探究能力，也可以通过不同形式的结合来降低学生的阅读压力，帮助学生积累读写素材，推动学生思维与核心素养发展与升华。

表1 游戏化应用于整本书阅读实施路径

三、网络搭桥，延伸教学纵向思维，创新实施路径

整本书阅读活动的时间跨度较大，很容易让自制力不高的小学生产生挫败感和畏难情绪，对此，教师可以借助网络优势来强化小学生对整本书阅读的热情和恒心，提高其阅读效率。例如，为了保证小学生的阅读效果，教师可以利用网络建立阅读打卡回报制度，为学生坚持阅读、真正阅读提供保障。打卡的方式可以分为线上、线下两种，线上可以通过微信群、QQ 群等方式每日汇报自己阅读的情况，也可以上传自己的阅读心得。同时，利用学生空间、微博等定期更新阅读日志、跟帖他人阅读日志等方式来丰富学生阅读监督形式，使其在不知不觉中养成每日阅读、每日打卡的习惯。例如，在组织全班同学开展《鲁滨逊漂流记》的整书阅读时，教师首先可以设定一个每日半小时阅读打卡任务，将这部小说划分为几个不同的阅读进度，让学生每日完成阅读计划之后进行汇报。这样既能让学生看到阅读的进步，也能避免其贪多或者是失去耐心的情况发生，对实施整本书阅读教学有很好的帮助。

四、科学指导，加深整本书阅读规划，升华实施探究

教育家叶圣陶先生认为，教师如果不能在阅读上给予学生一些帮助，就相当于没有指导。整本书阅读是新时代素质教育的重要体现，也是增强学生核心素养的重要途径。教师既要做好引领者，也要做好旁观者，科学指导学生加深对整本书阅读的理解和规划，以此来增加阅读深度，促进整本书阅读教学发展。例如，在讲解完《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》之后，教师可以指导学生去深入了解鲁迅先生的生平和作品，并通过对作品的深入阅读来加深对鲁迅的了解和对其作品情感的体会。例如，《呐喊》这本小说集收录了鲁迅先生的多个作品，描绘的是辛亥革命前后到五四时期的中国现实社会，痛苦地解剖了中国人沉默的灵魂，批判了国民劣根性。教师首先要熟悉这本小说集的重点，并根据学生的特点和需求营造恰如其分的阅读环境，激发学生的阅读兴趣。之后，教师要以旁观者的身份来密切关注每一位学生的阅读进展，并及时为其答疑解惑，使其受到正确指导和点拨。教师可以通过巧设问题、布置作业、安排任务等方式来调动学生的情绪，使其因阅读而生兴，因阅读而生爱，因阅读而生盼，最终为提高学生核心素养、阅读能力提供助力，为确保并升华整本书阅读实施效果夯实基础。

总之，整本书阅读是一项利于发展学生语文素养以及核心素养的重要教学探索，它的实施与应用不仅对逐步培养学生阅读素养大有好处，对促进课堂转型，提高教学效率也效果显著。教师加强对此模式的重视和实施，不仅能发挥教学价值，更能促进优秀教育创新发展，为推进新教育理念深度推广奠定基础。