以家校合作为载体，实施生活作文课程的开发

山东省滨州实验学校 曲晓静

在传统的作文教学中，教师担负着“教”的任务，学生承担着“学”的任务，在这种教学模式下，家长是否促进了学生的写作水平的提高则存在着差异性。为了让家长在“教”和“学”的过程中起到“辅”的作用，教师需要以家校合作为载体，从学生的生活出发，让学生写生活作文。

一、活动主题确定

为了让家长参与到作文主题探讨中来，教师需要在活动开始时，以群聊的方式与家长共同探讨，确定写作主题，然后学生可以从教师、家长共同圈定的写作范围内选择一个主题作为自己的写作主题。

例如，教师告知家长，该次的主题为让学生关注自己的家庭布置，这一主题的设计，是为了让学生从生活体验的角度看到自己的家庭，对家庭生活产生热爱。家长结合学生的生活，为学生拟订了以下主题：我家的装饰画、我家的小桌布、我家的小厨房等。家长与学生的生活最为紧密，他们能带着对孩子的热爱，帮助学生拟出大量具有趣味性的生活主题。教师将家长们拟订的主题拿给学生选择，学生则会从家长拟订的写作主题中看到家长是不是关注了自己的生活，是不是了解自己的兴趣爱好等。然后，学生结合生活和体验选择主题。当学生带着“我选择的作文是不是我的父母拟订的主题呢？”这一疑问，并期待着自己的父母与自己能心有灵犀，共同关注某个生活主题时，家长和学生就能在写生活作文中培养亲子关系。

二、优化写作过程

以往，教师在引导学生写作时，只有少部分家长能高效地介入学生的写作学习中，并给予有效的指导，而大部分的家长却只知道学生要写一篇什么内容的作文，在学生写完作文以后，家长只能给予学生简单的评价，然后将写作指导的过程全部交给教师来完成，最后，大部分家长会关注一下学生的成长，针对学生的写作成绩给予批评和鼓励。从这一写作模式中可以看到，大部分家长不能全程给予学生写作辅助。以家校合作为载体，实施生活作文课程的开发重点，就是要开发一套以教师为主导，帮助家长辅助学生学习写作的写作学习模式。

以完成《“管住嘴，迈开腿”的小趣事》为例。生活作文课程的实施模式如下：

流程 事项 具体内容教师仔细阅读活动方案，了解活动意义，调动参与度，提升教师对活动的重视度。确定活动步骤。例如，教师通过评估，认为有必要通过引导学生进行读写让学生关注自己的身体健康。活动备品活动方案教研教师将为读写活动撰写宣传单页，让家长了解该次活动的价值和意义，让家长开始重视这一次读写活动。活动前家长将针对学生的写作，来收集与写作主题有关的资料，并引导学生进行实践。学生需要将阅读得到的美文、句子、词语摘抄在笔记本上，做好写作准备。在家长的帮助下，学生得到了充分的实践体验。阶段交流活动内容家长在交流群中提交活动准备的情况，在做好充分准备以后，教师开展写作教学。活动形式教师根据教学的需求，选择课堂教学、课外活动教学、家庭作业布置。教师将告知家长配合的要求，让家长做好教学的配合。活动中教学设计依教学的要求，教师需要让学生了解学习主题范围、学习目标、学习重点和难点、相关的学习资源（包括仿写的范文等）。阶段交流学生的写作水平并非通过一次写作就能提高，教师将引导学生不断优化写作质量，而在此过程中，家长需完成写作学习辅导。

流程 事项 具体内容微信点评教师每天接收学生的学习成果和学生家长的学习辅导反馈，了解学生家长辅助的情况。活动后及时鼓励活动中教师也要送孩子一句鼓励的话，为学员坚持带来信心。例如，有些学生缺乏写作自信，教师将引导学生不要放弃，并给家长分享下孩子们的进步点。例如，教师将告知家长让学生深化实践，令学生在实践过程中了解如何通过认真锻炼加强营养，让身体变得更强壮。总结汇报展演报告厅通过此次活动过程，学生制作PPT 讲解自己的收获、好习惯的养成经验等，分享展示自己的摘抄作品和绘画作品。教师、学生、家长将共享学生写作带来的欢乐。

三、加强写作辅导

在学生的写作过程中，部分教师抓不到写作辅助的要点。教师可引导家长从优化学生写作时间安排、帮助学生养成良好写作习惯、提高学生写作质量这三个方面进行。教师需帮助家长掌握提高学生的作文质量及定性的方法，督促学生以达到指标为目标，写好作文。以完成《今天我是小当家》为例。

（一）写作时间安排

部分学生没有“今日事今日毕”的习惯，也没有做好写作时间规划的意识。未来，学生将会在限时环境下写作，即学生必须在限时内，集中注意力完成作文。为了帮助学生优化写作时间安排，家长可以和学生商议好写作的时间，例如在半小时内完成，那么学生需要在写作时间内集中精力写作，不做与写作无关的事。通过家长辅导，学生就可以认识到集中精神在限时内完成作文以后，既能优化时间安排，也能在完成写作任务后拥有真正的休闲放松的时间。

（二）优化写作习惯

学生经常遇到的不良写作习惯有写作以前没有确定好主题和列提纲、写作时卷面不整洁、错别字多、没有订正写作错误的习惯。家长需从这四个方面予以引导。例如，家长可以像下面这样指导学生列提纲。

时间：今天早上。

地点：家里。

人物：家庭成员。

起因：妈妈今天生病了，从床上起来都很困难，我决定做一回小当家，给一家人煮面条。

经过：我从手机上找到煮面条的方法，开始下面条。

高潮：我的生活常识和期望存在差距，最后煮了一锅不尽如人意的面条。

结果：虽然面条的味道不太好，但是父母觉得加点沙茶酱、辣椒酱还是能吃的。父母夸奖我是个好当家，至少把自己喂饱了。我想，好当家不是一次练习成的！

学生在家长的引导下，交出了卷面整洁、没有错别字的作文。学生养成了有不会写的字，就先用拼音写着，然后查字典的良好写作习惯。

（三）提高写作质量

家长从以下几个方面完成引导：（1）佳句的呈现。家长要求学生自己写出佳句，然后家长予以点评。例如，学生写“平时看妈妈煮面条，觉得好简单，现在自己煮起来，却发现‘连门都找不到’”。这个句子中用了一个典故，学生要向家长说明这个典故是来自于哪本书，自己得到了什么样的体验才将典故运用到这里。家长可说明自己阅读到这句佳句的体验。（2）细节的品评。家长需要结合自己的生活经验，提出自己的困惑，学生可以说明自己的写作意图，或者依家长给予的提示，予以细节的补充。应用这样的方式，学生可以与家长互相交换体验，家长可以从学生的反馈中感受到学生写作的欢乐，学生也能在交流中得到更多有益的指导。例如，家长会问学生：“为什么作文最后的感想那么少呢？”学生可以向家长介绍写作中留白的写作艺术。家长和学生交互的过程中，家长能深刻地感受到学生的写作水平。（3）交互的促成。家长可以引导学生与其他同学交换及互批作文，让学生和学生之间交流。例如，学生A 和学生B 互批作文。学生B 提出学生A的框架虽然不错，但是主次的安排存在问题。学生B找出数篇范文，鼓励学生A 多加学习。家长在学生互相批改作文的过程中，能进一步了解学生学习的不足，学生A 发现自己写的作文没有得到好的评价，还被批评了，气得哭鼻子，家长应结合自己的生活经验予以学生心理辅导。家长告知学生，自己在看电视剧时，一个演员演得好，自己就拼命地给他挑毛病，因为他的优点太多了，多得说不完，只好挑缺点说。一个演员演得不好，自己连批判他的兴趣都没有，因为实在“槽多无口”。学生B 认真指出学生A 的不足，实则是认可了作文质量的。学生A 破涕为笑，开始改作文。

通过实践发现，以家校合作为载体，实施生活作文课程的开发取得了良好的效果。教师将抓住宏观的引导方向，将一些引导细节交给家长；家长则在辅导学生的过程中，感受到了学生的成长，和学生共享了成长的欢乐；学生在家长的帮助和鼓励下，写作兴趣和写作水平迅速提高。