新课程背景下高中生物教学优化策略

王引娟

摘 要：新课程背景下，教育改革进一步深化，其对课堂教学质量以及教师教学的技能提出了相应的要求。因此，生物教学中，教师需巧妙地使用相应的教学策略，活跃生物课堂的教学氛围，充分调动学生学习生物知识的兴趣，并激发其主观能动性，从而使教学质量得到有效提高。本文主要对新课程背景下的相应教学优化策略在高中生物具体教学中的应用进行探讨，以确保生物学科的教学质量。

关键词：新课程;高中生物;教学;优化;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）19-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.074

传统的生物教学中，由于部分教师在具体教学中运用的教学语言较为无趣沉闷，学生无法有效理解与记忆生物理论知识，不仅会对学生生物知识的探究欲望造成影响，还会影响学生对相关生物知识的理解与应用。而新课改背景下，教学最大的变化就是课堂上的角色变化，其从传统的教师为主的教学方式逐渐转变成以学生为主的教学方式，也就是说，新课程下生物课堂开展教学，需将学生的成长与发展作为基础[1]。因此，高中生物学科开展教学中，也需要根据新课程的环境进行相应改变，以确保生物教学更加符合新课程改革的相关要求，及教学目标的有效完成。而情境创设、小组合作、探究性教学、微课教学等教学方法，是将学生作为课堂主体的教学方法，其不仅有效满足了新课改的相关要求，而且还能充分调动学生在课堂上学习的积极性，从而使生物教学质量得到有效提高。

一、基于情境创设的生物教学优化策略

情境创设的教学方法主要是指创设和知识背景、学生的生活环境、学生的兴趣、社会的现实意义有关的环境进行教学任务的呈现，以此使学生通过交流、观察、思考等相关活动，构建生物学科概念、原理、过程[2]。教学情境的创设通常包括日常生活、生产实践、社会热点情境，通过情境创设通常能有效引起学生的共鸣，吸引学生的学习兴趣，从而使生物教学质量得到有效提升。

（一）日常生活的情境创设

通过日常生活的教学情境，教师可根据学生已经具备的思维与认知，提出学生熟悉却无法解释的问题，以此引导学生质疑思考，并引起学生的学习兴趣，咸菜是学生日常生活当中所熟悉的事物，教师可以提问为什么腌制的咸菜较咸，并以此引起生物中细胞过度失水就会死亡的知识，从而使学生学习生物知识的兴趣得到有效提升。

（二）生产实践的情境创设

生物教师可通过学生熟悉或者当地的生产实践构建教学情境，并引导学生对其生产实践所依据的生物知识原理进行思考，并将相关生物知识与原理运用于现实生产实践当中，如反季节蔬菜能在大棚中种植。教师则可以通过该现象，引出内环境与稳定的生物内容。通过该情境的创设，通常能够使学生充分感受到相关知识原理运用于生产实践当中，不仅能够使生物学科的趣味性得到有效增强，还能使学生对生物知识进行深刻的理解，从而使学生学习效率与教学质量得到有效提升。

（三）社会热点的情境创设

随着现代化信息技术的迅速发展，人们获得相关信息的途径也变得更加快捷、多样，智能手机、电脑等逐渐成为人们获得社会热点信息的主要方式，这就促使更多的学生会主动了解或者关注社会热点问题[3]。在具体教学中，生物教师可充分利用该情况，为学生创设社会热点情境，教师可引导学生对雾霾产生的原因进行分析，从而引出生态系统中的物质循环内容，以此使学生更好地掌握相关生物知识，从而使学生的学习效率得到有效提升。

二、基于生物实验探究的优化策略

在新课程背景下，开展高中生物实验教学时，需要教师转变传统教学观念，积极改进傳统教学模式，以帮助学生更好地学习与掌握复杂的生物知识。现如今，社会发展更需要实践能力、思维能力和创新意识都很强的综合型人才，若教师一味采取传统教法对学生实施“填鸭式”教学，培养出的学生在综合素质方面就不能满足社会需求。因此，教师应意识到新课程背景下课堂核心地位的主导者不再是教师，已经逐步转变为学生，教师要引导其学会自我负责与管理。现在很多教师更加重视提升高中生的实际动手能力，引导其通过实践对所学知识进行深入理解和研究，与传统教学模式相比，新的教学模式更能显著提升教学质量与效率。在生物实验课堂上以学生为主体，有利于学生自学能力的培养，从而促进其思维发散及创新意识的发展。在生物实验课堂上，需要教师不断优化教学目标，既要引导学生扎实掌握理论知识，也要注重学生实验能力的提升。

高中生物新课标明确指出教师应重视带领学生积极参与探究实验，重视提高其科学探究能力，促使学生深刻感受科学家在开展实验探究时的良好体验。想要实现这一教学目标，不断优化高中生物实验教学，需要教师明确探究实验的内涵。通常情况下，有些教师带领学生进行实验操作时，出于确保教学有序实施的目的，普遍会采取先理论讲授、后操作验证的方式。这样的教学设计虽然能够使学生通过实验学习掌握各种仪器的具体操作方法，但是因为学生在实验过程中研究的都是已知内容，验证的是已经明确的知识，导致学生的课堂参与度并不高，无法感受到探究乐趣[4]。然而，探究实验的开展原则是引导学生在并未掌握相关理论前进行实验，促使学生在实验过程中探索未知，进一步总结对应的概念规律，让学生以求知欲为引导进行自主探究，形成更强劲的探究动力。因此，想要确保探究实验的有效落实，就需要教师围绕具体教学内容和学生实际学情灵活调整教学计划，将更多探究机会提供给学生，从而促进学生能力的发展。

生物知识本身就有着极强的丰富性，因此高中生物实验的类型也是灵活多变的。在进行具体教学时，教师需重视凸显实验教学主动性，改进传统教学模式中存在的实验类型单一化问题，既要重视演示实验，也要重视综合实验、模拟实验、微实验的开展。借助综合实验，增强实验教学的有效性，引导学生有效综合生物知识;借助模拟实验，给生物实验的开展做好铺垫;借助微实验，给学生提供更多实验机会，实现实验成本的有效节约。通过丰富生物实验类型的方式，来加深学生的生物学习体验，充分发挥其主观能动性，挖掘学生潜能，点燃其学习热情。