聚焦语文核心素养开展群文阅读活动

郑成元 肖冰

摘 要：在高中语文新课程改革下，全面提升学生的语文综合素养已经成为当前课堂教学的核心目标。面对这一教学目标，传统的单篇阅读教学模式显然已经无法满足当前的教学需求，必须要充分借助“内容丰富、联系广泛”的群文阅读，激活高中语文课堂阅读教学，促使学生在有效的阅读中，不断提升学生的语文综合素养。本文立足于核心素養下的高中语文阅读教学，对当前高中语文阅读教学现状进行了分析，并在此基础上提出了群文阅读模式。

关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;开展策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）19-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.073

在高中语文新课程改革下，语文阅读教学是提升学生语文综合素养的重要途径。新课标对阅读教学行为进行了详细的描述，即阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。面对这一全新的阅读教学要求，教师不仅要认识到阅读教学的重要性，还要改变传统的单篇阅读教学现状，充分借助群文阅读这一全新的教学模式，激活高中语文课堂阅读教学水平，最终提升高中语文的阅读教学质量。

一、高中语文阅读教学现状分析

在当前高中语文阅读教学中，受传统阅读教学理念和模式的制约，阅读教学中依然存在诸多问题，集中体现在：首先，单篇阅读教学为主，以教师为中心。传统高中语文阅读教学中，教师基本上都是以单篇为主开展教学，并且在教学的时候，仅仅围绕课文的内容进行理论知识讲解，制约了阅读教学效果。其次，过于重视阅读技巧训练，忽视了学生的阅读能力培养。在传统的阅读教学中，教师在开展阅读教学的时候，常常将文章结构、文章题材、阅读技巧等作为教学的重点，忽视了学生语文阅读综合素养和能力的提升，严重制约了阅读教学效果。最后，教学理念传统，教学方式落后。在当前高中语文阅读教学中，教师在讲解时，基本上是沿用传统的模式，以至于学生无法真正参与到语文阅读教学中，严重制约了语文阅读效果[1]。

二、群文阅读与高中语文阅读教学

（一）群文阅读内涵

高中语文新课标提出了当前高中语文教学的核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这给高中语文阅读教学提出了更高的要求。在这一背景下，传统的单篇阅读教学模式已经无法满足当前的阅读教学要求。与传统的单篇阅读相比，群文阅读是一种全新的课堂教学模式，主要是围绕一个或者多个议题，选择一组文章，师生双方共同围绕议题开展阅读和集体建构，最终在阅读的过程中达成共识，并提升学生的语文综合素养[2]。

（二）群文阅读应用必要性分析

群文阅读已经成为新课程改革背景下语文阅读教学的主流方向。具体来说，其必然性集中体现在：（1）适应新课改的必然要求。最新的高中语文教学改革对学生的语文阅读能力提出了更高的要求。在具体开展阅读教学的时候，只有充分借助群文阅读模式，才能引导学生在阅读中不断提升自身的阅读速度，促使学生在几篇不同文章的对比阅读中，积极思考、发散思维，进一步提升了学生的阅读思考能力、问题解决能力等。（2）是提升学生语文核心素养的必然要求。在新课改背景下，全面提升学生的语文核心素养已经成为课堂教学的核心目标。只有通过有效的群文阅读，才能引导学生在多个文本的对比阅读中，提升自己的阅读能力、思维能力等，学生在阅读过程中，真正实现了举一反三，满足了核心素养下的语文教学要求。（3）是全面提升学生阅读能力的重要途径。传统单篇阅读模式有局限性，难以提升学生的阅读能力。而通过群文阅读模式，不仅提升了学生的阅读速度，也在很大程度上拓展了学生的阅读面，使得学生在阅读过程中掌握了多种阅读技巧，全面提升了学生的阅读能力。（4）是体现学生主体地位的重要途径。在传统高中语文阅读教学中，教师是课堂的主导者，学生处于被动接受知识的状态，严重制约了阅读教学效果。而在群文阅读模式下，教师不再是课堂的主体，而是在遵循学生主体地位的原则下，立足于学生的实际情况，结合学生感兴趣的话题，结合议题选择阅读材料，进而引导学生积极主动参与到群文阅读中[3]。

三、聚焦语文核心素养，开展高中语文群文阅读活动

（一）有效链接，突出阅读教学扩展

在群文阅读模式下，加强阅读素材的选择尤为重要，其直接决定了群文阅读教学的质量。这就要求在开展群文阅读之前，应结合阅读教学内容，展开有效的链接，进一步扩展阅读教学内容，引导学生在丰富的群文阅读素材中，高质量地完成群文阅读教学。具体来说，在扩展阅读教学内容的时候，应注意：首先，教师在开展小说阅读教学的时候，就可以对教材中同时期的小说进行整合，并将其作为阅读材料。其次，可以结合阅读的作者，选择作者其他的作品作为阅读材料，引导学生在全方位的阅读中，了解作者的写作特点，最终实现深度阅读。再次，在选择阅读材料的时候，还可以结合阅读内容的主题，将同类型主题的阅读材料进行整合，全面加强群文阅读教学。最后，在选择群文阅读材料时，要突出学生的主体地位，立足于学生的实际情况，确保所选择的阅读材料与学生的实际情况相互适应，进而引导学生更好地参与到群文阅读中[4]。

（二）统合联动，设计阅读教学目标

在群文阅读模式下，教师要科学、合理地设计阅读教学目标，借助统合性、联动性切入群文阅读中，从细处入手，将更多的文本进行统一，并利用深度融合与导入，引领学生在多元化的群文阅读中，引导学生积极思考，从而更好地开展阅读。面对这一要求，教师在开展阅读教学的时候，应结合阅读教学内容，结合作者、题材等科学设置议题，并搜集相关的阅读材料，对其进行整合和处理，作为群文阅读的材料。之后，教师引导学生在阅读材料的对比阅读中，设计环环相扣、彼此呼应的教学环节，进而在阅读过程中更好地体现出阅读材料中的联系性，并激发学生的阅读兴趣，促使学生积极主动参与群文阅读学习。