情境教学法在高中生物课堂上的运用

王玲燕

摘 要：在高中生物教學中，利用多样化的情境开展教学，可以有效提高学生对生物知识的探索兴趣，让他们在主动学习中深入理解生物知识，促进学习效率的提高。在设计情境时，教师要依据生物教学内容，选择学生感兴趣的情境，引导学生在情境中学习和思考，使他们充分发挥自己的主体作用，随着教学活动的不断推进深刻理解所学知识，提高他们的生物核心素养，实现情境教学法对高中生物教学的促进作用。

关键词：高中生物;生活情境;多媒体;问题情境

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）19-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.023

随着素质教育的深入进行，在高中生物教学中，教师在引导学生探索学习时，还要借助多样化的情境模式来吸引学生，使他们在生物课堂上充分发挥学习主动性。通过情境的引导进行深入思考，可以建立生物知识间的联系，促进学生生物知识结构体系的不断完善。在情境教学中，教师要依据生物教材内容，选择不同的情境模式，激发学生的探索兴趣，使生物教学内容更加精彩，课堂教学在学生的积极参与中深入推进，打造情境模式下的高效生物课堂。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

在高中生物教学中创设生活情境，把学生熟悉的生活内容与教材内容结合起来，可以有效提高学生的学习兴趣，使学生在对生活认知的引导下顺利过渡到生物知识的学习中，通过主动探索掌握生物知识。通过生活情境的创设，在生物课堂上学生很容易被生活情境所吸引，他们在熟悉的生活现象中发现生物知识的存在，能够进一步激发他们探究生物知识的动力，主动投入到新知识的学习中。在生活情境下，学生借助生活认知进行生物知识的分析、探索，能够让他们把生物知识与熟悉的生活联系起来，在兴趣引导下主动学习。

例如，在教学《植物生长素》时，教师可以给学生创设生活情境：一个很懒的人养了一盆花，放在窗台上很长时间了，结果有一天花盆从窗台上掉下去摔碎了，你知道这是什么原因吗？在趣味生活情境下，学生的思维活跃起来了，他们纷纷说出自己的见解，有的说浇水浇得不均匀，有的说施肥施得不均匀。在活跃的氛围中，教师引出要学习的新内容——植物的向光性，并向学生介绍向光性的定义。在生活情境下的学习活动中，学生对所学知识产生了好奇心，他们认真分析教材内容，理解了向光性对植物生长的意义，知道了生长素的发现过程，掌握了科学研究的一般过程。

二、创设认知冲突情境，激发求知欲

在高中生物学习中，随着学生掌握的生物知识不断增加，他们的自主学习能力得到了有效提升。在学习新知识的过程中，学生已有的生物知识经常会与新知识产生认知冲突，有效利用这些冲突，可以激发学生的求知欲，让他们深入分析新知识，顺利解决认知冲突，达到对新知识深入理解的效果。根据学生学习过程的认知特点，教师可以创设认知冲突情境，让学生在认知冲突下产生学习生物知识的动力，勇于向认知冲突进行挑战，促进他们生物思维的发展，高效完成新知识的学习。

在设计认知冲突情境时，教师要抓住学生的最近发展区，结合学生的已有知识和常识引出与新知识的认知冲突。在渴望解决冲突的过程中，学生会认真研究教材内容，抓住重点内容进行深入思考，并通过与教师互动交流、同学讨论的方式获得对所学知识的全方位理解。这个主动学习的过程，充分凸显了学生的探究能力，他们能从多个角度分析新知识，随着认知冲突的解决，学生能够深刻理解所学知识。

三、创设多媒体情境，实现深入学习

高中生物教材中包括了很多抽象、微观的生物知识，只用语言来描述的教学方式很难让学生理解这些知识。在教学过程中，引入多媒体创设直观情境，利用多媒体给学生播放相关的图片、视频，让学生在情境下分析和探究生物知识，他们可以直观地理解抽象的生物知识，不仅能大大提高他们的探究主动性，还能激发他们的思维活跃性，让他们深入分析所学的生物知识，促进学习活动的有效推进。在设计多媒体教学内容时，教师要从多媒体素材中选择与教学内容相关的直观内容，让学生在精彩的多媒体课件引导下发挥思维的活跃性，在直观感受下掌握抽象的生物知识。

例如，在教学《细胞生活的环境》时，教师可以用多媒体给学生播放草履虫的图片，让学生结合教材内容说一说图片上是什么细胞，以及这种细胞生活的环境。在多媒体情境下，学生很快掌握了单细胞生物及其生活环境。在进一步的教学中，教师用多媒体给学生展示体内组织模型，让学生在直观情境下认识细胞内液、血浆、组织液、细胞淋巴。在学习体内细胞与内环境之间的物质交换时，教师可以用多媒体给学生播放动画，让学生结合动画内容进行理解。在多媒体情境的辅助下，学生实现了高效深入的学习。

四、创设问题情境，促进思维发展

随着素质教育的进行，学生在进行自主学习时，他们通过主动思考来促进思维的发展，从而实现对知识的深入理解。在高中生物教学中，教师在激发学生思维活跃性时，可以利用教材内容设计问题，用问题来引导学生的思维，使他们能通过深入思考理解所学知识，解决教师提出的问题。在问题引导下的自主学习中，学生通过分析教材内容找到问题答案后，教师可以组织他们进行合作交流，说出自己对问题的理解以及回答的依据。由于学生对知识的认知程度不同，他们得出的答案也有差异，这时教师要引导他们进行深入讨论，分析哪个答案正确。在合作讨论中，学生的思维不断深入发展，他们正确解答了问题，对生物知识也有了深入的理解和认识。

例如，在教学《人脑的高级功能》时，教师可以根据教材内容设计以下问题：中枢神经系统由哪些部分组成？中枢神经与神经中枢相同吗？人和高等动物的高级神经中枢指的是什么？第一运动区的机能有哪些特征呢？学生在学习过程中结合问题进行思考，他们认真阅读了教材内容，找到了问题的答案，并能够说出人脑高级功能的研究方法，人脑的高级功能有哪些，掌握语言中枢的皮层定位以及各部位间的关系。