幼儿美术作品的再利用

江苏省苏州工业园区娄葑街道夏园幼儿园 王 丹

《3～6岁儿童学习与发展指南》“艺术”领域中指出“展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境”。幼儿美术作品是幼儿美术水平和个性思维的体现，将幼儿的美术作品进行展示是对幼儿作品的一种肯定，可以增强幼儿对创作的自信心，也能促进幼儿的心理发展。教师巧妙地运用各种形式和策略对幼儿美术作品进行展示，不仅能给幼儿提供互相欣赏作品的机会，也给家长提供了了解孩子的窗口。

但是在实际过程中，许多教师对幼儿美术作品呈现方式的理解比较局限，只是把幼儿完成的作品贴在墙面或放置于美术区供欣赏，又或者利用空间简单将作品悬挂，甚至于束之高阁。久而久之，幼儿对这样的展示觉得很“没劲”，老师也对这样的展示方式产生“疲劳”。在多年美术实践研究的基础上，我们对幼儿美术作品的再利用进行了探究。

1 美术作品融入环境为班级环境创设锦上添花

班级环境既是幼儿学习生活的“隐形教师”，也是教师展示幼儿作品的平台。班级环境既包括主题环境，也包含区域环境。在环境的创设过程中，我们尝试将幼儿作品融入其中，或作为主题环境的背景，或作为区域环境的隔断，或作为主题展板的一部分内容，让幼儿作品为班级环境锦上添花。

1.巧思作品，为主题环境服务

我园正在进行“开发苏式艺术资源，建构幼儿创意美术活动课程的实践研究”课题，所以我班在苏式艺术资源的背景下进行了苏式环境的创设。

在环境创设的过程中，我们在选择如园林花窗、船娘服饰、苏式年画等具有“苏式”特色的元素来布置班级环境的基础上，也将幼儿的美术作品融入到主题环境的创设中，如用幼儿美术活动“蓝印花布”中幼儿制作的蓝印花布装饰墙面和作为主题挂牌等，量体裁衣，让幼儿的作品真正做到为主题环境服务。

2.巧用作品，让隔断一物多用

在进行班级区域规划的时候，我们用柜子进行硬隔断，也会利用纸板、KT板等材料做软隔断。

在做区域隔断时我们巧妙地将幼儿的美术作品与区域的隔断相结合，如将幼儿的绘画作品张贴在柜子上，既展示了幼儿的作品，又能美化柜子，让隔断不再单调；在软隔断材料上放上夹子或绳子，让软隔断变成可变动的展示架，及时地展示幼儿近期完成的作品。我们还利用空间将一些可以悬挂的作品进行悬挂隔断，如幼儿美术活动“青花瓷盘”，教师提供一次性纸盘让幼儿创作，幼儿完成创作后，教师将其组合拼搭悬挂作为区域间的隔断。

作品与隔断的合作，让隔断不再是隔断，而变成了幼儿美术作品的展示架。

3.巧构作品，令展板内容千姿百态

美术作品的创作手法多种多样，有绘画、手工、剪纸等。在同一主题下，教师可以开展不同手法的创美活动，让幼儿美术作品在展板的呈现中千姿百态。如在教师节前夕，我们通过小组的形式指导幼儿进行创美活动，一些幼儿制作贺卡，一些幼儿制作花束，一些幼儿给教师画像……多种形式的创美活动让我们收获到多种形式的美术作品，这些作品也让“教师节”这块主题展板变得丰富多彩。

幼儿作品的巧妙利用丰满了班级的环境、丰润了区域的隔断、丰富了展板的内容。将幼儿美术作品融入班级环境，也让幼儿真正变成了环境的主人。

2 美术作品加入游戏为幼儿游戏开展添砖加瓦

在探究过程中我们发现幼儿的美术作品不仅可以用来展示，如果将它们加入到幼儿的游戏中，还可以给我们的游戏增光添彩。

1.作为游戏区域的背景，让游戏主题生动有趣

在幼儿的创造性游戏中，我们开设了“山塘小吃店”这一游戏区域，将幼儿在创美活动“花窗”中制作完成的园林花窗布置成区域的背景，接着用幼儿制作的蓝印花布裁剪成头巾和围裙。幼儿戴上头巾和围裙站在花窗边，就是一幅苏州山塘街边叫卖糖粥的场景。

将幼儿的美术作品制作成游戏区域的背景、道具，让游戏区域不再呆板，而变得真实、生动、有趣。

2.作为游戏情节的材料，让游戏内容丰富多彩

游戏的顺利开展和延伸离不开材料的投放。将幼儿的美术作品变成游戏的材料可以丰富游戏的内容，推动游戏的进程。在开展的物饰活动“梅花糕”中，幼儿用各种材料制作装饰了“梅花糕”，我们便将幼儿完成好的作品投放在小吃店。在游戏时，小吃店的“服务员”由于在美术活动中已经知道了制作梅花糕需要哪些材料，所以在推销美食的时候能主动热情地向客人推销“梅花糕”，而“小客人”则因这些“梅花糕”其实是自己的美术作品感到兴奋，所以在“服务员”和“小客人”之间就产生了良性的、积极的互动。

陶行知先生曾说过要“唤起兴味”，幼儿有了兴味，就肯用全部精力去做事情。将幼儿的美术作品变身为游戏的背景、材料，让幼儿在游戏中看到自己的美术作品，既让幼儿对游戏有了新鲜感，也大大激发了他们参与游戏的兴趣。

3 美术作品进入生活为日常生活教育助力加油

让美术作品进入幼儿的日常生活，在日常活动中继续发挥其教育作用，为日常活动的教育助力加油。

1.“作品艺术展”供幼儿在观察中品美

美学大师彭吉像指出：“艺术鉴赏的实践经验非常重要。多听音乐就能培养和提高耳朵的音乐感；多看绘画就能训练和发展眼睛的形式感；文学作品读得多了、读得熟了也就有了比较，有了鉴别和欣赏。”将幼儿的美术作品制作成艺术展，让幼儿在日常生活中去观察同伴的作品，在与同伴的交流中倾听并表达自己的感受。

2.“美画拼图区”让幼儿在拼图中赏美

我们在班级走廊上创设了“美画拼图区”，幼儿的美术作品可以自由拼搭组合、旋转。在触动旋转拼图的过程中，幼儿可以欣赏变化中的同伴作品——这种融视、触、动觉相结合的体验方式满足了幼儿赏美的需要。

幼儿美术作品的完成不是幼儿教育活动的结束，相反它正是教育活动的另一个开始。陶行知先生认为“教育者的责任就是不辜负机会，能用精力去找机会，善用灵敏的手去抓机会”，作为教师应该及时抓住机会，把幼儿的美术作品加以利用，然后以各种方式呈现出来。这既是对幼儿美术作品的有效利用，更是对幼儿创美真正意义上的肯定：肯定幼儿的创作能力、肯定幼儿的创作结果，让幼儿充满信心地“更上一层楼”。