导弹测控专业人才培养特性分析与对策研究

陈晔 高永琪 孙强 李春来

摘  要：导弹测控专业人才培养存在学科专业方向多、培训学员层次多、输出定位岗位多等特性。文章分析了专业现状，指出专业建设应突出学科特色、把握装备作战能力生成主线，针对工作领域与职业能力制定适合各层次人才的教学计划，突出学员核心能力和岗位适应性培养。在教学实施层面，教学内容采取“一主多辅”式组织形式，教学方法针对不同层次职业能力要求设定项目课程，条件建设注重虚拟到实装的递进关系，师资培养强调多类人才优势互补，思政教育围绕胆大心细、协同配合的要求。

关键词：测控专业;学科方向;学员层次;任职岗位

中图分类号：C961        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）21-0154-04

Abstract： There exist multi-fields of subject， multi-levels of student and multi-posts of employment in measurement and control engineering specialty of missile. The characteristics are prominent by missile operational ability. Teaching scheme is oriented the working territories and occupational ability of each student level. Students' central ability and post adaptability are both emphasized. In the process of implement， the model of 'one main with several assisted' is designed in content， different project courses are matched with student levels， varied laboratory apparatus are standing by， special teachers and engineers are needed. Ideology education is focused on rigorous and coordinated attitude.

Keywords： measurement and control engineering; subject field; student level; employment post

导弹测控工程专业融合了控制工程、雷达工程相关学科特点和地方大学测控技术及仪器专业建设经验，多学科、宽口径特点更加明显^[1];目前院校培训层次越来越多，职业教育与学历教育并行开展，相同课程需要完成不同层次的教学任务;学员输出岗位类型多样，需要同时注重学员岗位任职能力和专业综合素养的培育^[2]。由此，导弹测控工程专业人才培养在入口、过程、出口等方面具有“学科多、层次多、岗位多”特性。明确人才培养定位和服务方向，结合自身优势办出特色是该专业面临的问题，学科专业建设必须遵循人才培养和能力生成的客观规律。本文分析了测控专业人才培养在学科定位、培训层次、岗位指向等方面的特性，在顶层设计方面考虑多学科融合的主线，明确了多层次教学的指导纲领和实施办法，注重学员岗位指向性和核心能力，在教学内容、教学方法、保障手段、师资队伍、思政教育等具体实施层面实施了一系列的针对性措施，有助于建立学科融合性高、多个教学层次包容并序发展、岗位适应性强的导弹测控专业。

一、专业现状分析

（一）学科专业多方向

导弹测控工程是力学、控制科学与工程、航空宇航科学与技术、兵器科学与技术等多学科交叉融合的学科专业，需要系统地掌握电子技术、计算机与信息技术、精密机械、光学、控制理论、飞行器探测、制导与控制的宽广专业知识^[3]。目前，学生需要学习信号与系统、微波技术与天线等课程，为后续末制导系统提供理论基础;由于现在导弹导航方式多样，又需要学员掌握惯性技术、卫星定位、地形匹配等基础知识;自动控制原理、飞行力学等内容是为导弹控制系统等装备原理课程服务的;为了匹配学员岗位任职能力，学员需要掌握导弹技术保障及测试维护相关技术与手段，主要是现代测试技术原理及应用，包含传感器技术、信号采集与处理、总线技术等。可见，导弹测控专业具备了地方大学高等学校测控技术与仪器专业相应的专业特点，同时又有内容体系的拓展，充分体现“探测技术”“导航技术”“控制技術”和“测试技术”相互融合的专业技术体系特色，其人才的培养就应该从“探测”“导航”“控制”与“仪器”有机结合的角度出发。

（二）培训学员多层次

在培训过程中，测控专业承担本科学历教育、职业教育、各级人员晋升培训等不同层次教学任务，学历教育与职业教学相互融合，各类培训层次同时开展，课程相同，内容相近。初级职业教育主要关注学员直接面向岗位的能力，需要具备知道“这是什么”“该怎么干”“有什么注意事项”等问题，具有明确的岗位指向性;高级职业教育更注重学员设备原理知识、故障排除能力、工作经验积累与扩展等相关知识能力的培养^[4];学历教育不仅仅需要面向任职岗位，应以学科为本位，具有前景悠远、重视可能、目标远大、淘汰选拔、后熟期长、精英放飞和知识指向的特点，不能仅仅以部队岗位为标准，以任职能力为导向，还应该培育学员的科技素质、信息素质、组训素质和创新素质等新型军事人才所需的综合要素。那么，相同专业不同培训任务教学内容有何异同点？学习要求如何区分？不同级别的士官和干部学员要达到什么水平？具备什么能力？以上问题在制定教学大纲和人才培养方案的时候就必须进行顶层设计，在课程实施过程中应该以职业分析和岗位分析为基础，以培养士官和干部学员的能力为主导构建课程体系。