高职院校康复治疗技术专业中中医学课程教学管理策略

肖荣

摘要：高职院校在教育过程中，需要根据学生专业，设置有效的教学方法，完成教学管理。其中，在康复治疗技术专业中，为了培养具有中国特色的诊疗技能，需要对进行全面教学，解决教学过程中存在的相关问题。通过教学实践，实现探索、总结，从教学内容出发，优化整个组合，实现多元化教学方法，完成以赛促学，以赛教学。因此，本文将就高职院校康复治疗技术专业中医学课程教学管理策略展开讨论，阐述康复治疗技术专业中中医学课程教学的优化要素，分析如何通过合理有效的教学方法达到课程教学管理。

关键词：高职院校;康复治疗技术专业;中医学课程;管理策略

在康复医学领域，康复医学迅速发展，对于治疗人才的需求也逐渐增加，高职院校需要肩负培养优秀康复技能人才的重要使命。中医学是我国康复治疗技术教学的重点环节，通过与西医康复医学进行结合，可以全面探索极具中国特色的康复医学目标[1]。在教学过程中，教师以中医学为基本理论，围绕儿科、内科、外科等常见疾病展开，研究生命活动健康疾病转化规律，是一门综合性的学科。因此，在高职院校教学中，教师必须根据学生学习特征（基础薄弱、缺少实践能力）等，对课程教学目标进行有效整合。结合康复治疗技术岗位能力的需求，引导学生真正掌握中医学理论，为临床技能奠定坚实的基础。

1高职院校康复治疗技术专业中医学教学要素

在教学过程中，教师需要确保学生能够在有限课时内，掌握更多的康复治疗技术，符合岗位技能需求[2]。因此，需要将整个教材基础以及实践部分如针灸、推拿、药方等作为重点内容进行讲解，全面丰富学生学习能力以及基础知识，使学生具备临床操作技能。此外，教师在教学过程中，可以开展多样性的讲解模式。例如，将针灸、推拿等常见治疗方案与儿、内、外科常见疾病进行结合讲解，以系统性的方法阐述其治疗模式，突出治疗重点，可以更好的应用于临床。促使学生对中医治疗具有系统性的认知，有效达成全方面的教学目标。

2开展多样性的康复治疗技术专业中医学课程教学管理

2.1 以赛促学法

在后续教学中，通过以赛促学，可以保障康复治疗技术专业的学生能够对中医学的教材进行全面掌握，调动学生学习积极性，为临床实践操作做好准备。例如，教师可以根据学生的学习进度，期中、期末进行实践考核，学生可随机抽选出内、外科常见病例，并制定出中医诊疗计划。在教师引领下，可以进行模拟的实践操作，教师根据学生的操作流程以及诊断结果进行评分[3]。需要注意的是，为了保障以赛促学能够达到有效的教学基准，以赛促学的学分可以计入期末总成绩，调动学生的学习积极性。

2.2 病例分析法

在教学过程中，教师可以加强学生的实践能力。例如，教师以实际病例教学，如提供中风后遗症基本病例，让学生思考康复后常见中风后遗症的发生原因，如何制定康复计划以及治疗目标，培养学生的中医思维能力以及其诊疗技能。在教学过程中，以教师为主导，以学生为整个主体，全面鼓励学生积极主动的学习，培养学生的分析问题以及解决问题能力。

2.3 情景模拟法

在情景模拟法中，教师可以在教学过程中设置康复治疗情景，让学生分析在此情景中如何对患者进行有效的康复训练。例如，教师借助PPT，可以通过动画模拟出中风后遗症患者行走步态，患者行走步态经常呈现“拖拽”的特征，并运用所学的中医学理论知识，解释患者呈现拖拽步态的基本原因，并制定出后续的治疗引导方案。教师则对学生进行归纳、总结、点评，培养学生的分析能力以及解决能力。

2.4 示范教学法

在教学过程中，教师可以融合示范教学法，全面提升学生的中医临床实践操作能力，并对学生进行有效培养。例如，教师可以在示范教学法中，通过人体模型选取针灸、推拿等治疗方案。教师可以借助人体模型，对学生进行分析，使学生明确在针灸过程中穴位寻找以及如何下针、留针时长等。随后教师指导学生进行模拟操作，并嘗试让学生独立操作，提升中医临床实践操作技能，利用教学视频，全面掌握中医学相关内容。通过视频、图片等，更加客观形象的呈现，将抽象的中医文字概念转化为易于学生理解的图像，全面激励学生的学习积极性以及学习兴趣。

3结语

综上所述，在高职院校康复治疗技术专业中，为了能够实现教学管理，教师必须根据学生的实际学习情况以及日后工作安排进行设定，借助教师多元化的教学方法，提升基础功能以及学习经验，在教学时间内调整整体策略，以取得更好的教学效果。通过多元化教学方案，得到行之有效的教学效果。

参考文献

[1]史红，薛哲，周雪明，等.基于学生认知风格现状思考课程整合理念下中医诊断学教学设计策略[J].新疆中医药，2019，37（1）：55-58.

[2]张程程，林亚平，彭艳，等.中医院校运动康复专业理疗课程教学策略探讨[J].教育教学论坛，2020（4）：336-337.

[3]马越，言枫.高职院校康复治疗技术专业中医类课程需求的调查研究[J].医药高职教育与现代护理，2020，3（5）：53-55.