绘声绘色，助推全阅读

严旦

绘本是一种艺术形式，结合了语言和图画两种艺术表现形式来讲述故事。本文以幼儿园绘本教学为基础，初步探索教师利用绘本进行教学的策略，使教学过程更加优化。

在绘本教学活动中，绘本其实是一种教学载体，教师要引导幼儿了解绘本中讲述的故事内容，感受故事中表达的情感和主题，并引导幼儿欣赏绘本中画面的艺术感和美感，从而开展相关的教与学的活动过程。学龄前阶段是幼儿语言学习和发展的关键时期，幼儿园为幼儿提供了倾听和语言交流的场所，幼儿语言教育的重点内容就是引导幼儿将情感与不同的情绪和语调结合起来，用完整的语言表达自己的内心想法。而绘本教学是实现这一关键内容的方式之一，是关键环节，更是教师创新的突破口。

一、绘本教学目标的制定

在绘本教学之前，教师要首先对绘本进行深度精读，熟悉绘本的内在特征，从而择取出适合幼儿学习的价值点。同时，有必要对绘本进行多角度的探索和分析，为制定更合适的教学目标做好准备。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，幼儿语言学习和发展目标可以分为两类：一是幼儿口头语言的学习与发展目标，口头语言的倾听与表达；二是书面语言的阅读与书写准备，而且分阶段性和连贯性的阅读目标，以适应不同年龄段的幼儿。教师在制定目标时一定要回归《指南》，以《指南》为依据。如在教学绘本《一只耳朵的兔子》中，教师设计的教学目标为：（1）理解故事内容，体会兔子拉里情绪情感的变化；（2）能够用连贯完整的语言讲述图片内容；（3）相互接纳存在的不足，感受勇敢面对所带来的快乐。该绘本教学目标的制定从知识、技能、情感三个维度出发，符合幼儿年龄特点，对培养幼儿语言能力有针对性关注。

二、绘本教学环节的优化

（一）接触绘本，引起兴趣

绘本包含封面、环衬、扉页、正文和封底五部分，一般大家在阅读绘本时只关注正文，殊不知其他四部分也都与正文内容息息相关，这四部分的画面内容通常会透露出一些信息，所以我们不能忽视。如绘本《鼠小弟和鼠小妹》中，封面上就是鼠小妹和穿了小背心的鼠小弟，一看就明了绘本的主角。环衬的画面是鼠小妹在织小背心，这是铺垫，引起了后面鼠小弟一系列的遐想。正文中鼠小弟的美好幻想，在封底中出现了戏剧性的转折，鼠小妹的背心是织给鼠小弟的，不过背心一点儿都不合身，鼠小弟露出了无奈的表情，一切美好的幻想都戛然而止了。

（二）引导阅读，理解内容

1.指导看图，关注细节

绘本是图文的合奏，图画是绘本的生命。在绘本教学中，教师不能流于表面，为了讲故事而讲故事，为了教学而教学，一定要引导幼儿仔细观察画面，画面中会隐藏很多信息，幼儿在观察时特别容易忽视，而这些细节有时又是至关重要的，推动着故事情节的发展，所以要让幼儿仔细观察画面内容，关注画面中的细节，类似表情、动作、背景等。如绘本《藏在哪里了》中，小狐狸在找到了小兔、小鸭、小象、小松鼠后，还有一个小动物小鹿没找到。此时画面中呈现的是一片茂密的树林，小鹿在哪里呢？这时教师可以引导幼儿回忆小鹿的特征———鹿角，鹿角就像树枝一样。幼儿在此基础上，仔细观察画面后就能找到小鹿。

2.自主阅读与分享阅读相结合

自主阅读突破了以往“幼儿跟着老师理解故事”的模式，而是要求幼儿自己能够充分观察画面，表达自己对图书的理解，让大家有序观察，更为清晰地了解绘本内容，并在此基础上得到提升。幼儿自主阅读后的分享交流也非常重要，教师要起到穿针引线的作用，及时地根据幼儿的回答进行追问、梳理和总结。为了能给幼儿提供更多自我表达的机会，教师应重视自主阅读和自主阅读后的分享交流，绘本不仅仅是教师的教，更是幼儿主动的学，所以在绘本教学中教师要突出幼儿的主体地位，让幼儿自主阅读和分享阅读。如在教学绘本《大石头》时，教师先让幼儿分页自主阅读，自己选择页面，重点阅读，观察细节，表述各自的方法与结果，然后分享阅读，呈现结果，分析原因，理解内涵，使孩子的阅读重点突出，感知丰富。

3.运用多媒体技术，辅助教学

要想绘本教学活动有趣生动，就离不开多媒体技术的应用，这可以使原本呆板静态的画面，以动态、直观、形象的方式展现在幼儿的眼前，符合幼儿的年龄特点。背景音乐的渲染、动态画面的呈现、生动的角色声音等，这些多媒体技术的插入，可以巧妙地抓住幼儿的注意力，幼儿对绘本也必将有更深刻的理解和认知，这也有助于教学目标的达成。比如绘本《树和喜鹊》描述出树和喜鹊从孤独到快乐、幸福的美丽画卷，单凭幼儿的想象或借一幅静态的画面难以达到应有的效果。使用多媒体技术，原本孤独的大树和喜鹊静默著，伴随优美的角色语言，烘托出许多大树和许多喜鹊热闹的场面。这种多感官的调动，吸引了幼儿的注意力和兴趣，唤起了幼儿的主动性学习。

4.有效提问，抓住关键信息

教师在绘本教学中的提问要紧紧围绕故事和故事中的语言展开，要简洁和儿童化，当然也要给足幼儿充足的时间，让他们进行观察和思考。提问方式也要多元化，不要出现单一的是非题，可以是开放式的提问。教师提出的每一个问题需紧扣主题，而且在内容上要有递进性，让幼儿呈现出一种螺旋上升式思考，以培养幼儿的发散性思维。例如，在绘本《一只耳朵的兔子》中，拉里只有一只耳朵后不想出门，可是朋友们都遇到了麻烦，教师提问：“现在的拉里会去帮助它的朋友们吗？为什么？”这样能引领孩子就拉里的个性特征展开想象和表述。拉里偷偷地帮助了朋友们后，教师又提问：“朋友们怎么知道这些事情是拉里做的呢？”让幼儿在推理与猜测中体会拉里的善良。

（三）延伸教学，持续阅读

1.绘本续编

许多绘本中会重复出现一些并列式的简单的词语和句式，而句式的学习在绘本教学中一般都会作为重点和难点。幼儿语言能力就是在不断模仿和创造中提升的，在中大班的年龄阶段，这种类型的绘本出现的频率较高。作为教师，可以引导幼儿在这类绘本上进行想象续编，既能锻炼幼儿的语言表达能力，也能提升幼儿的想象力和创造力。如《小猪变形记》，绘本内容简单明了，平行画面较多，其中的对话就可以让幼儿进行模仿续编。在幼儿理解故事内容后，教师可以指导幼儿认真看图，并仿照绘本想象小猪会和谁对话，会说什么。

2.情景表演

情景表演是在幼儿初步理解绘本内容的基础上，给予幼儿解读绘本的自由，激发起幼儿欣赏绘本的兴趣，加深幼儿对绘本的认知。让幼儿在欣赏的过程中化身为故事中的人物，通过想象去经历一场精神上的冒险和游历，在情境中体验作品所蕴含的意义。如绘本《是谁嗯嗯在我的头上》，在整个欣赏绘本的过程中，幼儿想象自己就是小鼹鼠，遇到动物朋友时，一起大声地问：“喂！是不是你嗯嗯在我的头上？”一边问一边身临其境地模仿起小鼹鼠的样子和神情。孩子们此刻就是小鼹鼠，融入情境之中，愿意并敢于大胆表现自己，在体会故事中人物情感的同时，也在大胆表达“自己”的情感。

3.绘画表达

绘画是幼儿喜欢的活动之一。绘本中不乏艺术性的图画，而这些画面则可以给幼儿带来多种感官上的享受。在绘本教学进入到尾声时，教师可以让幼儿在原绘本的基础上创编出其他故事情节，将绘画作为绘本教学的延伸。如绘本《好饿的小蛇》，画风简单，内容有规律，教师可以让幼儿将故事中小蛇吃过东西后的变化画一画，也可以引导幼儿在绘本原有内容的基础上进行再创作。

绘本是当下幼儿最适宜的读物之一，在幼儿语言的教育上，绘本的优势也是毋庸置疑的。在绘本教学的过程中，教师要充分发挥绘本图文并茂的特点，让文本变得有趣生动起来。教师应以幼儿为主体，活动中要发挥幼儿的主观能动性，通过观察画面、自主阅读、有效提问等方式，让幼儿感受到绘本所传达的内涵。通过多元的延伸活动，让幼儿加深对绘本的理解，对绘本的内化感悟，从而形成自己的新经验，发展自己的语言能力等。作为教师，相信只有不断地完善幼儿园绘本教学组织的策略，才能更好地促进幼儿的发展。