环境，第三位教师

卢素芳 杨凌

瑞吉欧教育体系中对于无处不用的环境是这样定位的：环境是一个可以支持社会、探索与学习的容器。可以说，环境绝不是装饰品，它不是简单的硬件设施的堆砌，而是和教育相互依赖，相互包容，相互影响，不可分割的共同体。

一、支持幼儿学习的环境中有自由自主的课程文化

在幼儿生活的环境中，有花草树木、飞禽走兽、山川河流等自然资源，有超市、社区街道、图书馆等社会资源，有医生、厨师、警察等人力资源，还有行为准则、温馨氛围等无形资源。这些资源与不同的孩子相遇，它们的结局也各不相同：有的被忽视，成为孩子熟视无睹的物品；有的被看到或取用，成为孩子短暂兴趣的停留；有的被关注与探究，在很长时间内被反复观察、深入研究，慢慢地就变成了项目活动。

这些活动的主题都不是凭空而来的，而是缘起于孩子非常熟悉的生活世界，缘起于他们与身边环境互动时发现的问题。如在“门卫室里的秘密”这个项目活动中，孩子不断地发现、调查、计划、讨论等，通过多种方式，不断地与环境进行深度对话。在探究过程中，孩子是充盈的、丰沛的、灵动的，他们尽情忘我，不知疲倦，新的经验也由此源源不断地形成。而探究过程中的自由自主，保护了孩子探索的愿望和热情，保证了孩子自己探究的机会与时间，也有力地保障了他们探究过程中的主动性和丰富性。

二、支持幼儿学习的环境中有融洽温暖的合作关系

对于心理和生理还没有发展成熟的孩子来说，家庭般舒适、温暖、愉悦的环境，有助于他们获得幸福感和安全感，帮助他们在团体中学会与他人交往，使他们能够更加顺利地融入丰富多彩的生活。要营造家庭般舒适温暖的环境，幼儿、教师和家长都需要付出努力。

（一）建立温暖的同事关系

大家都知道，项目活动计划只是“外出旅行时的指南针”，而不是“有固定路线和时刻表的火车”，具有“三分之一的确定性和三分之二的未知性与不确定性”。实施路径和探究结果的不确定性，使教师经常会对当前的活动感到迷茫、困惑甚至焦虑，需要得到及时的专业支持。有一种现象很常见：放学以后，教师都会三三两两捧着孩子的表征记录或者自己的观察记录，和同事分享今天的探究过程，请教遇到的难题。这不是严肃的三级课程审议，不是死板的每周一会。没有人组织与召集，只是自己觉得有需要就会不自觉地过来，因为这里有人与你分享喜悦，有人为你答疑解惑，有人为你出谋划策。同事之间这种互相理解、互相协作的温暖关系，让人信任与依赖。

（二）建立温暖的师幼关系

项目活动中“三分之二的未知性与不确定性”将由谁来确定？实践证明，主要依靠孩子的反应和教师灵活的策略。要保持与孩子“持续的共享的思维”，教师必须成为项目活动中的一员，与孩子一起产生疑问，一起尝试，一起寻求问题的解决策略，一起体验成功的喜悦。

在探索“天花板上的秘密”时，为了了解烟雾报警器和喷淋管的秘密，孩子主动采访了家长，年轻的爸爸妈妈热心搜寻了一些相关的视频和图片发送给老师，让所有的孩子都能看到。为了了解消毒灯的秘密，孩子首先采访了保育老师，保育老师告诉他们：消毒灯的灯光非常厉害，有一盆绿萝就是放在消毒灯开着的教室里，叶子就变得干枯发黄了。接着他们又采访了保健老师，知道了消毒灯的作用和一周要消毒的时间。采访门卫姚奶奶的时候，他们知道了消毒的具体时间，还看到了消毒记录表。在孩子与周围人的深度互动中，他们了解了更多房间里的秘密，还增进了与他人之间的感情。

温暖的师生关系建构中，教师没有给孩子灌输现成的知识，只是提供了足够的时间和空间，使他们能够自主探索。环境中操作材料都摆放在幼儿伸手就可以拿到的地方。对于探索的对象，他们可以随时参观与访问。发现问题，都可以向身边的成人求助……丰富的环境资源，激励着孩子持续地投入到活动中。

而教师始终关注着活动的进展情况，适时地根据孩子的发展需求提供各种媒介与帮助，并进一步提出深度问题，引发思考，让孩子能够获得更加丰富的认识和深刻的体验。教师全身心的投入，除了给予孩子心理上的安全与温暖，也促使他们形成了更为强烈的探究动力。

（三）建立温暖的家园关系

一直以来，在游戏材料提供、废旧物品收集的过程中家长都是功不可没的。在项目活动“房间里的秘密”探访过程中，家长一直都是忠实的参与者，他们解答孩子的问题，陪同孩子探访办公室、电影院等，共同設计孩子的房间，这就是他们和孩子一起设计的心目中理想的房间。

应该说，每一个温暖的班级环境，都是由幼儿、教师、家长长期共同建立起来的，具有一定的稳定性，大家在这个环境中彼此熟悉、彼此了解、彼此信任，共同致力于探索孩子眼中充满可能性的世界，在此过程中想方设法出一份力，做一份贡献，创造一种意义。

三、支持幼儿学习的环境中，有丰富完整的档案记录

正如瑞吉欧创始人马拉古奇所说：“我们学前学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用壁面的空间，暂时或永久地显示幼儿及成人的生活。”在我们幼儿园的大厅里，清晰的欢迎牌和天气日志、温馨的家长阅读等待区、内容丰富的每周菜谱、思路明晰的办园理念、深情款款的开园寄语、真实详细的视频档案、生动有趣的游戏长廊等，都在通过文字、色彩、造型、视频，让人们能够“阅读”到其中蕴含的各种教育信息，也用每一个精心的布置向来园的访客、每日接送孩子的家长传达了幼儿园的概况，一目了然，形象生动。

当然，除了大厅的资讯，档案记录还包括教育过程及师生共同活动结果的系统记录，有孩子的视觉表现作品、孩子活动过程的呈现，如正在活动的照片、教师写的旁注、孩子们争论的短评、活动过程的解读和家长的评议等。这些档案并不是简单的文字记录，而是以图画、实物、拼搭、塑形、图表、演示等多种形式表现出来。从项目活动“房子里的秘密”呈现的四大张海报，我们就可以比较清晰地看到活动档案：第一块是活动来源，有幼儿一起观察探头的图片、同伴之间的对话记录、下一步探索计划的路线图；第二块是“门卫室的秘密”，有幼儿到门卫室观看视频后的16个屏幕表征记录、幼儿画的门卫空间分布图、幼儿采访门卫的工作记录表、幼儿给门卫爷爷奶奶画像的作品、辅警工具的泥工表征、辅警器械操作演练的过程等；第三块是“教室里的秘密”，有幼儿不了解的如喷淋管道、消毒灯等问题记录，幼儿三次画的教室分布图，还有亲子立体作品《我最喜欢的房间》等；第四块是“我还想了解的房间”，是幼儿对未来探究方向的设想，有厨房、配电房、消防控制室等，他们用录音和绘画的方式表达了自己积极探究的愿望。

这些丰富完整的档案记录展示在班级的墙面上，悬挂在线管下，建构在走廊里，最大限度地发挥了空间传达教育信息的作用，促进了教师的专业发展和孩子的多元成长，还让家长了解了孩子学习的过程。这些过程性记录，有力地支持了项目活动的全过程，贯穿项目活动的始终，在活动结束以后继续成为富有深刻内涵的环境资源。

环境，就是这样一个富有生命而且持续变化的体系，它训练我们的感受能力、思考能力和行为能力，也深深地影响着我们生活和学习的品质。让环境成为优秀的第三位教师，我们真的可以大有作为！

参考文献：

[1]蒋勤.追随儿童，推进区域活动中的深度学习[J].山东教育，2021（1-2）.

[2]申娟.浅谈教师如何在游戏中启发和引导幼儿深度学习[J].当代家庭教育，2020（32）.

[3]张俊美.浅谈如何引发幼儿游戏中的深度学习[J].考试周刊，2020（87）.