指向核心素养的离子反应与复分解反应衔接教学策略

吴荔清

初中的化学知识是化学学习的基础，并没有太过复杂的化学方程式书写问题。学生在进入高中后，才真正开始灵活运用化学方程式来解决各类实际的化学反应问题。掌握化学反应规律是解决各类实际问题的有效方法。离子方程式概括性地表达化学反应的内在本质，对化学的学习探索有更为便捷的帮助。离子共存问题的判断推理，方程式的配平等都需要深入学习。

一、高中化学离子反应与复分解反应教学现状

进入高中之前，学生对复分解反应的认识有一定的基础，明白两种化合物在水溶液中相互交换成分，生成沉淀或气体，弱电解质与水的反应就可以称为复分解反应。学生对新接触的离子反应比较陌生，对酸碱盐溶解性规律不能迅速应用到离子方程式书写中，导致离子反应的学习出现停滞现象或者懵懂状态，对离子反应概念含混不清，学习效果不理想。对于离子反应新概念学习，教学过程中若没有进行深入拓展，易导致学生出现知识盲区。在对离子反应的学习之前，对复分解反应的复习没有系统地实行，没有通过复分解反应的要点进行延伸，无法对离子反应新知识内容做到铺垫。教学过程没有做到由简到繁、由点到面的认识过程，没有通过证据推理与模型认识离子反应。

在离子反应的概念导入之前，应该对复分解反应做系统地复习，然后通过二者之间的联系和区别引出离子反应的条件规律，认识离子反应。如复分解反应的最终结果是使溶液中某些离子浓度降低，在这里就可以引出离子的概念以及关于离子反应的知识。

二、高中化学离子反应与复分解反应教学衔接存在问题

（一）概念混淆，没有做好分析引导

（二）实例剖析不到位，没有做好小结提升

酸碱盐之间的复分解反应其实就是酸碱盐溶于水之后分散成离子形式，其中某些离子因为不共存，所以形成了沉淀、水或者气体。而离子反应的实质就是有离子参与的反应，自由移动的离子生成难溶、难电离、易挥发的物质。通过具体的化学方程式，我们可以看出他们的规律联系。

（三）物质庞杂，没有做好区别分类

对于离子反应，反应物类别有酸、碱、盐、金属单质、氧化物等，每一类物质都比较庞杂。如酸的分类，在交叉分类法中，酸可以被分为一元酸、二元酸、含氧酸、无氧酸，再按照酸性强弱，分为强酸和弱酸；除了交叉分类法，还有系统的树状分类法。碱的分类也是一样，强碱和弱碱，可溶碱与不溶碱。盐可以分为可溶盐与不溶盐，酸式盐、碱式盐和正盐，强酸强碱盐、强酸弱碱盐、强碱弱酸盐、弱酸弱碱盐等，在理解与记忆上对学生来说是很大的挑战。许多学生因为繁杂的记忆需要而对化学产生了畏惧，失去了信心。这需要教师在方法技巧上做出新的突破。

（四）教学老套，没有做好教学创新

多数的化学课堂还是采用传统的讲授模式，不采用先进的设备辅助教学，课堂沉闷无趣，不能调动学生积极性。学生在学习过程中过多使用机械记忆，对知识内在原理意义没有充分把握，记忆困难，教师的解决办法多数是通过不断地灌输知识和题海战术，来强化学生的记忆，形成思维定势，却没有对典型问题针对性系统解决，学生学习效率得不到提高，效果不佳。

三、离子反应与复分解反应衔接的教学策略

（一）通过复分解反应的常见反应物酸碱盐之间的反应引出离子反应概念

小结：离子反应主要提取参与生成沉淀、气体、水的离子部分。需要注意的是，浓硫酸属于不可拆成离子的物质，所以在面对具体问题时需要区别对待。

（三）对反应物、生成物的充分讨论，了解离子反应核心

可以组织学生进行离子反应与复分解反应物质的讨论，让学生加深记忆，巩固知识。组织学生对反应物的种类作区分，认识酸、碱、盐中的物质成分与物质特性。或者通过具体的化学反应实例，来讲解反应物、生成物的转化以及物质组成。学生通过实例逐渐熟悉各种反应原理，从盲目的机械记忆变为清晰明白的意义记忆，提升学生的学习效率与学习质量。

（四）突破传统教学方式，与现代教学方式结合

传统的讲授教学在高中的教学中占有很重要的地位，因为学习内容多，知识精细化的要求更高，讲授法可以用较少的时间传授更多的内容，完成教学任务。但是一味地运用讲授法，会显得枯燥，学生容易疲劳。而且习题大部分采用课本、習题册的练习，造成某些结构性知识不能形象的理解。所以，教学中要注意与现代教学方式结合。

高中化学知识学习相对于初中内容来讲更为深入和宽广。在衔接上就要做好引导，让学生有效地过渡到高中化学知识的学习，从核心素养的证据推理与模型认知入手，对离子反应与复分解反应进行衔接。让学生更容易汲取知识。在教学方式上多加研讨，全力提高学生的知识水平，实现教学目标。

参考文献：

[1]张志杰，马东梅.基于核心素养发展的化学教学———以“离子反应”第二课时教学为例[J].中学化学，2018（11）.

[2]周奋群.如何突破“离子反应”在初高中化学教学衔接中的困惑[J].中学化学教学参考，2016（18）.

基金项目：本文系2019年度泉州市基础教育课程教学研究课题“核心素养视野下苏教版高一化学迷思概念的转变策略研究（课题编号：QJYKT2019-199）”成果之一。