基于任务驱动的高中生物高效课堂构建策略

朱珍素

在高中阶段的课程学习中，生物是学生普遍感觉难度较大的课程，为了不断提高教学活动的有效性，很多教师都在积极尝试任务驱动教学法的应用。为了更好地提升高中生物教学质量，构建高效课堂，本文结合光合作用的相关知识，对高中学生开展任务驱动教学法高效课堂教学的尝试。

一、任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法是一种紧紧围绕任务积极向学生进行提问，引导学生讨论问题，并在讨论的过程中探讨解决问题的方案。尽管在目前的高中生物教学过程中，教师在课堂上会有针对性地对学生进行引导，但是教师所提出的问题并没有形成对学生学习的引领和驱动作用，而任务驱动教学法的应用可以很好地改变这一教学现状，师生之间能够结合明确的教学任务来展开对生物知识的学习和探索。这种教学活动遵循充分激发学生学习主动性的要求来开展，在这种教学模式下，学生成为学习的主角，教师会充分发挥自身在生物学科上的优势对学生学习进行引导，由于学生在探索过程中会对生物学习产生浓厚的兴趣，教师也会积极引导学生收集资料、分析资料，并在分析的基础上探讨解决问题的方法，所以这种教学模式非常适合高中生物学习，需要教师在教学过程中积极应用并认真做好对学生学习的引导。

二、高中学生在生物学习方面存在的问题和不足

（一）学生学习的主动性不足

生物学习的难度很大，单纯依靠教师在课堂上对学生进行引导，很难使课堂教学发挥出最大的价值，所以需要学生在学习的过程中主动展开对生知识的学习和探索，但是在目前的教学实践中，学生对于生物学习普遍缺乏主动能动性，这对教学活动的有效开展产生了极为不利的影响。

（二）生物学科知识点难度过大

在高中阶段，生物学科知识点难度过大，也是学生学习遇到的最大问题，由于生物学科涉及很多科技前沿方面的知识，而学生的理解能力有限，因此学生很难快速融入到学习活动之中，这对生物学习活动的有效开展也会产生极为不利的影响。

（三）教学活动缺乏问题的驱动

在高中生物教学过程中，很多教师习惯于按照传统的模式对学生开展课堂教学活动，严格依据教材来进行，由于缺乏问题的驱动，所以学生很难在学习的过程中准确把握知識的重点和难点，这对教学活动的有效开展也产生了极为不利的影响，需要教师认真反思并加以改善。

三、基于任务驱动的高中生物高效课堂构建策略

（一）认真做好教学目标的设定

在应用任务驱动教学法的过程中，教学活动能否取得理想效果，关键在于教学目标设计工作的开展，所以结合光合作用的主要内容以及学生学习过程中所存在的问题和不足，教师要明确本节课的教学目标，将教学重点和难点充分展现。本节课教学活动的重要目标是学生全面理解植物细胞正常生存所需要的条件，在教学过程中教师要引导学生从能量和营养物质两个方面来展开全面的分析和探讨。同时教师在教学过程中也要引导学生结合自己初中所学光合作用的知识，积极思考植物细胞的叶绿体是如何将光能转化为化学能，并储存在有机物中的。教师在教学过程中要特别注意引导学生对这一过程进行全面分析，只有掌握了这些问题，才能改变目前的教学现状，使学生能够围绕本节课的教学目标，结合教师所提出的问题来展开有针对性地学习，使学生学习的主动性得以激发，从而改变目前高中生物教学的现状。在引导学生学习的过程中，教师要特别注意为学生设计以下三个教学目标，使学生能够从光反应、暗反应和光合作用三个方面展开对本节课的学习，这样才能使任务驱动教学法发挥出最大的价值。

（二）向学生分配探索的任务

在教学目标明确之后，为了使课堂教学活动取得理想效果，教师在教学过程中要积极向学生分配探索任务，这种分配方法可以借助口头或板书等形式来进行，为了使此项活动能够取得理想效果，在探索任务的过程中，一定要向学生书面展示探索的内容，以避免学生在口头传达过程中出现理解上的误差。为了提高学生探索活动的有效性，教师要认真设计学习任务探索清单，借助任务清单向学生明确本节课所要探索的重点知识。光合作用作为学生必须要掌握的内容，具有非常丰富的内涵，所以学生在学习过程中需要探索以下知识点：光反应的全过程是如何进行的？学生在探索的过程中，需要充分结合自己初中所学生物和化学知识对光反应过程中氧气和淀粉等的生成展开探索，借助探索活动的有效开展来了解这一复杂的反应过程，从而强化对重点知识的理解和认识。为了加深学生的理解，教师在教学过程中要积极向学生提供丰富多彩的学习资料，例如希尔所开展的实验，希尔为了探索光合作用，将氧化剂加入到不含二氧化碳的叶绿体悬浮水中进行实验。教师可以引导学生思考这一实验会产生什么样的结果，并由此组织开展形式多样的小组合作讨论活动，能够帮助学生不断强化对本节课重点知识的认识；美国科学家卡门和鲁宾使用了同位素标记法展开了对光合作用的研究，在研究过程中为了探讨不同条件下光合作用的效果，使用了氧气与二氧化碳来进行对比实验，教师要侧重于引导学生充分展开对实验结果的分析和预测。当学生在教师的引导下，结合本节课所学知识对材料内容进行全面分析之后，他们就会发现光合作用的重要意义，才能正确认识光在驱动光合作用方面所发挥出的重大价值，才能认识到为什么光合作用需要水的参与。

（三）积极组织学生观察演示实验

为了不断提高任务驱动教学法开展的有效性，教师在课堂教学活动开展过程中，要积极组织学生观察演示实验，演示实验可以借助多媒体教学设备来向学生进行充分展示。教师不仅要侧重于引导学生分析密闭的容器中接入二氧化碳后所发生的变化，也要引导学生思考停止二氧化碳气体供应之后容器内光合作用所发生的变化。同时也要特别注意引导学生思考，如果停止光照条件，密闭容器内会发生什么样的变化？这些内容都会对学生的学习产生积极的影响，以便使学生能够充分感受到生物学习的乐趣，所以教师要侧重于借助演示实验来展开对相关学生学习的引导。教师在教学过程中不仅要不断加大任务驱动教学法的应用，也要引导学生充分利用思维导图来展开对问题的分析和探讨，使学生充分利用思维导图，对光合作用产生的原理、条件以及发生的化学变化有更加全面的理解和认识，同时教师也要结合光合作用的演示实验使学生加深对不同条件下光合作用效果的探索。教师要侧重于对学生学习进行有针对性地引导，才能使教学活动发挥出最大的价值。

（四）积极开展教学评价

任务驱动教学法要想取得理想效果，需要教师积极开展教学评价，为了使此项教学活动能够发挥出最大的价值，需要教师在教学过程中积极利用课前为学生提供的任务清单来做好对学生学习的引导，借助提问和总结的方式，了解学生学习过程中遇到的问题和不足，并结合光合作用在日常生活中的应用，从提高农作物产量的角度来对学生展开引导，使学生不断加深对生物知识的理解和认识。只有学生充分认识到生物学习对自己未来学习和工作的重要价值，才能激发学生学习的动力，构建高效生物课堂。在教学评价活动完成之后，教师要认真分析学生在生物学习方面存在的问题和不足，结合学生存在的问题，对学生进行针对性地指导，并归纳学生学习过程中遇到的问题，结合培养学生的推理能力来对学生学习生物知识进行针对性地引导，使学生能够借助任务驱动教学法积极参与、应用，并提高自己探索生物知识的能力，以便使学生逐渐养成正确的学习方法。因为任务驱动教学法在应用的过程中，学生学习的主动性能够得到充分尊重和激发，所以在教学活动开展的过程中，教师能够有针对性地做好对学生的引导，并将德育教育的相关内容充分融入课程教学，使立德树人的教学目标在生物学科教学实践中得到有效应用。

高中生物学科知识点难度较大，所以教师在教学过程中要不断加大对教材内容的分析和探索，为了使此项教学活动能够发挥出最大的价值，教师要认真研究教材内容，做好对学生学习的分析，在课前认真做好教学任务的设计，充分利用信息技术手段向学生展示演示实验，引导学生思考：不同条件下演示实验会产生哪些效果？怎样才能提高教学活动的有效性，构建出高效生物课堂？