任务型教学在小学英语课堂中的应用和探索

林艳

任务型教学是让学生在感知、体验、参与、实践与合作中完成教师设置的教学任务目标的教学模式，对激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、增强学生的学习质量、提升学生的实践应用能力有很大的帮助。顾名思义，任务是任务型教学模式的核心，教师设计的教学任务的质量是实现任务型教学的关键。教师应重视任务型教学模式中教学任务设置的科学性、合理性，为课堂教学效果的提升奠定基础。

一、合理设置英语课堂教学任务难度

在英语课堂教学任务的设置上，教师应当重视因材施教、因地制宜，结合学生的年龄特征、认知水平和学习情况开展任务设计，保证学生完成任务的可行性，以及教学任务对学生学习质量提升的效果。

例如，小学三年级的学生的语言基础薄弱，相应地教师就不应设置过于复杂的课堂教学任务。以教学“We love animals”这一课为例，这一课中有很多关于动物的单词，如果教师像教学高年级学生那样直接用多媒体展现动物图片，引导学生朗读，学生完成任务的困难较大，且容易对英语课堂产生枯燥乏味的印象。因此，教师不妨在课堂教学中引入动物声音的音频，增强课堂的趣味性，引导学生从视觉、听觉双重感官的角度认识与动物相关的单词，并进行记忆，这样的课堂教学任务显然更加适合小学三年级的学生。

再例如，小学五、六年级的学生相比三、四年级的学生，已经有了一定的语言基础，教师就可以结合教材内容，为学生布置更具挑战性的任务。例如，在教学“My weekendplan”这一课时，教师就可以为六年级学生布置这样的课堂教学任务：用表格或图画的方式编制周末计划，并用英语在课堂中展示。这样的课堂教学任务对学生的语言表达能力、英语知识运用能力、想象力、创造力都有很高的要求，且具有挑战性，学生在课堂中参与任务的积极性较高，课堂效果很好。

二、注重英语课堂教学任务的多样性

小学生正处于活泼好动的阶段，教师在设计课堂教学任务时，还应当重视突出课堂教学任务的多样性，尽可能为学生带来更生动、有趣、丰富的体验，激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的综合能力。例如，教师可以通过游戏任务、调查任务与竞赛任务三种形式展开任务设计。

（一）游戏任务

游戏任务是英语课堂教学任务中最能激发学生课堂积极性的一种形式。教师应在结合教材内容与学生兴趣的基础上设计游戏任务，尽可能保证游戏任务在充满趣味的同时，又具有英语教学的意义与效果。

例如，教师可以在课堂中开展“Word association”的游戏：教师出示一个单词卡，例如mother，学生应快速反应，说出与这一单词具有联系的单词，例如father、aunt、grandmother、beautiful、kind等。教师也可以另辟蹊径，反向开展这一游戏：教师说出一系列与某一单词具有联系的单词，例如与blackboard有联系的单词有hard、black等，让学生猜出这个单词。总之，教师应重视在设计游戏任务时提升游戏的趣味性、灵活性，使其与学生学习内容相契合，真正做到“寓教于乐”，提升英语课堂的教学效果。

（二）调查任务

英语是一门应用性很强的学科，学生学习英语的最终目的是在现实生活中使用英语进行交际。因此，教师应重视为学生布置与学生实际生活联系紧密的调查、探究任务，推动学生在实际生活中对英语知识展开应用，在合作交流中消除自身对开口说英语的恐惧感，并提升自身的口语交际能力。

例如，在教学四年级上册“Dinners ready”一课时，教师就可以为学生布置以下的教学任务：以小组为单位，运用“What would you like？”“Would you like...？”等句型，调查小组成员爱吃的食物，汇总小组数据，并由小组代表在任务完成后与全班同学分享。这样的任务不仅强烈激发了学生对英语课堂的参与兴趣，还有效地锻炼了学生应用课堂知识，开展英语口语交际的能力，对于提升学生的学习效率十分有益。

（三）竞赛任务

竞赛任务也是小学英语课堂教学任务中较为常见的一种形式，可以与游戏任务、调查任务结合开展。

例如，教师可以在课堂中布置“猜猜看”的竞赛任务：教师先为学生分组，例如按照座位，九个人可以为一小组，让每组学生选出组内的猜单词的同学，在猜单词的同学转过身后，教师播放多媒体，为学生展现一些与课堂所学英语单词相关的图片，例如在教学六年级上册“What does he do？”这一课时，教师就可以为学生展示与职业有关的图片，如doctor、teacher、headmaster的图片。接着，猜单词的同学提问组内同学问题，例如“Does he work at school？”，组内学生只能回答Yes或No，猜单词的同学通过不断地提问，最终猜出单词。教师可以为每组学生规定时间，例如每组学生猜单词时间不得超过60秒。最后教师可从猜单词速度、猜出单词的数量、小组合作能力与英语交流能力等多个角度，评选出优秀小组并为其颁奖，鼓励其他小组继续努力。总之，在竞赛任务中，教师应当重视竞赛任务设计的新颖性与挑战性，力求调动学生的参与热情，并能够有效地锻炼学生的英语应用能力。在开展竞赛任务活动的过程中，教师也应当鼓励学生主动练习、互相帮助，提升学生英语学习的效率和质量，让学生真正喜欢并享受这样寓教于乐的竞赛活动。

三、适当进行课堂教学任务延伸

教师应该认识到，完成教学目标并不意味着教学任务的完成，教师应依据学生的实际学情与学生的兴趣，在课堂教学任务中适当展开课堂延伸，开拓学生的知识视野，丰富学生的知识储备，拓展学生的学习空间，提升学生的英语学习能力与英语应用能力。

例如，在教学三年级下册“At the zoo”一课时，教师可以先为学生安排小组合作探究的任务，让每一名小组成员在小组范围内，运用课堂中所学的英语单词与英语句型展开交际，调查每一名学生喜欢的动物，最终由小组代表向全班同学作出描述，让全班同学来猜猜看这是什么动物。由于现在的小学生的视野非常开阔，对于动物的爱好也多种多样，在小組代表讲述了一个教材中没有的动物时，教师就可以展开课堂教学任务延伸，为学生补充一些教材内容所未涉及、但十分常见的与动物相关的单词。此外，教师还可以为学生补充英语中与动物有关的俗语，开拓学生的文化视野，例如与“dog”有关的俗语有“a lucky dog”“Love me，love my dog”等。总之，教师应重视在任务教学中适当展开课堂延伸，拓展课堂教学内容，推动学生英语水平的全面提升。

四、关注英语课堂教学任务的实施效果

在任务型教学模式中，对任务的设计与实施必须要注意到任务结果的反馈情况，教师应重视开展那些结果反馈十分直观的任务，从而在任务实施的过程中，以及任务完成后，详细地观察学生对任务的兴趣及学生在完成任务期间体现出的对英语知识的掌握情况，以便进一步改进课堂任务，让课堂任务更符合学生的特点，满足学生学习成长的需求。

例如，在教学六年级上册“Ways to go to school”一课时，教师可以为学生布置这样的任务：搜集西方国家新颖的有关交通的“public signs”，在英语课堂中分享给其他同学。在学生完成任务的过程中，教师可以进一步考查学生对英语知识掌握程度、英语口语交际能力与文化视野，引导学生认识中西方文化的差异，并引导学生感受独自完成任务的成就感。总之，教师应当重视观察、分析英语教学任务的实施效果，尽可能保证英语教学任务能全方面反映出学生的综合素养，并重视在英语任务结果展示的过程中引导学生体会成就感与自豪感，发挥任务教学对学生的激励作用，增强学生在英语课堂中的参与意识，促进学生英语学习兴趣与英语学习质量的双重提升。

任务型教学是一种新颖高效的课堂教学模式，教师应重视依据教材内容与学生的实际情况，设计并实施符合学生学情的丰富多样的课堂教学任务，并在实践中不断积累经验，依据学生的反馈情况对课堂任务展开合理的改进，让任务更加符合学生的兴趣与学习发展的需要，构建出更为高效的小学英语任务型教学课堂。

参考文献：

[1]杜愈惜.探究小学英语任务型教学的有效实施[J].英语广场，2020（28）.

[2]如何在小学英语课堂中有效实施任务型语言教学[J].河北教育（教学版），2020（12）.