围绕单元主题意义，探究培养积极阅读的教学策略

王幼霞

一、问题的提出

英语阅读教学成效在一定程度上决定了学生的英语水平，要想培养学生的英语核心素养，势必要提升对英语阅读教学的重视。在新时代背景下，初中英语阅读教学要严格遵循立德树人的根本任务，培养学生的英语阅读水平只是一方面，更重要的是通过阅读教学引导学生养成良好的阅读习惯，使其在英语课堂中发挥出主观能动性，进而乐于阅读，在阅读过程中愿意分享个人观点，成为积极阅读爱好者。当前初中英语阅读教学普遍存在以下问题：教师的教学重点主要集中在英语知识点的教授上，没能把握阅读主题线索；在引导学生解读文本时，没能把握好尺度，出现过度解读的现象，忽视了学生对文本内容的认知程度；教师所设计的教学活动形式和思维过于简单。诸如此类问题对培养学生英语阅读兴趣产生了一定的不良影响，造成学生被动阅读，势必影响对学生阅读素养的培养。为解决以上问题，本人尝试以牛津版初中英语教材8A U3“A day out”为例，阐述如何围绕单元主题意义，探究培养学生的积极阅读策略。

二、积极阅读概念解析及培养原则

（一）积极阅读及其特征

积极阅读，顾名思义就是喜欢阅读、热爱阅读，有良好的阅读动机，强烈的阅读兴趣，能够灵活有效地运用多种阅读策略来解决阅读困难，从而获得新的知识和经验，主动与他人分享自己的读后感。

（二）培养积极阅读策略的基本原则

在实际教学中，引导学生积极参与英语阅读要遵循以下原则：（1）以单元主题为基础制定阅读学习目标；（2）提供与单元主题相关的丰富有趣的文本或视频资源；（3）围绕教学目标设计实施对学生有意义的教学活动；（4）确保各项学习活动与学习任务都具备选择性；（5）组织学生根据单元主题进行相关的对话、讨论、课堂展示等协作学习。

三、围绕单元主题意义培养积极阅读的教学策略

充分吸收上述积极阅读培养原则，本文将结合牛津版初中英语教材8A U3“A day out”的教学实践，探究把握单元阅读主题内容，实现积极阅读培养的有效对策。本单元的主题是旅游，其中涵盖了听、说、读、写四大板块。听说部分主要以出行的计划为主要内容，涉及出行的选择、出行的方式、必要的准备、参观计划等。阅读板块介绍了游玩世界公园，以简单朴实的语言介绍了郊游这一天的行程、旅途的心情、园内的景点等。写作部分是给外国学生琳达计划游玩北京一天的安排。

（一）探究单元主题意义，明确学习目标

立足单元整体，对单元主题意义进行深入探究，改变以往英语阅读教学各部分孤立及浅层次教学的现象，能够让教师更好地掌握单元主题的主要线索，明确教学目标，提升教学的针对性。以本单元为例，单元话题为“A day out”，单元的主题线索为一日游互动的设计与安排，一日游这一单元话题显而易见。虽然主题自身存在开放性、多元性的特点，但是在教学情境下，英语教师要考虑到立德树人的根本任务，在阅读教学过程中要以旅游景点为载体发挥出文化教育与历史教育的作用与价值。

（二）立足教材，整合并提供丰富有趣的相关资源

初中英语阅读教学以课本为载体，各种各样的语境共同体現了单元主题意义。大多是基于教材语篇的学习活动提升阅读能力。本单元所涉及的语篇内容和体裁还是比较丰富的，既有听说、阅读，还有写作，并且一日游这个话题内容与学生的实际生活有着密切的联系。但是教师还是需要根据本单元的主题及学生对教材的已有的了解作一定的补充和拓展。为了弥补学生对书本里出现的景点比较陌生的短板，例如，世界公园、颐和园、天安门广场、北海公园、长城、王府井步行街等，教师在解读分析文章后，可以播放一段介绍北京的小视频。除此以外，教师也可以让学生进行小组分工合作，自主制作北京相关景点及主题游的海报，有助于培养学生团队合作意识，提升课外阅读技能，并逐渐培养积极阅读的习惯。

（三）围绕教学目标，设计实施对学生有意义的教学活动

积极阅读课堂对学生的思维与行为的参与度要求很高。基于单元主题意义背景下，英语课堂教学不仅要培养学生阅读理解能力，熟练应用英语知识能力，还要实现英语知识的迁移与创新等，而且要调动并且激发学生的多维感官。接下来本文将结合阅读课“Around the world in a day”中几个教学片段解读何如促进学生的积极参与。

【教学片段1：围绕主题创设情境，自主设问，激发阅读的欲望】

教师首先提出问题“Do you know any places of interest in the world？”学生回答：“The Eiffel Tower， The River Seine， The Harbour Bridge， The Sydney Opera House， The Golden Gate Bridge...”教师随即追问：“Can you travel around the world in one day？”学生发挥想象，进行发散思维，以下是几位学生的回答，S1：By online tour. S2： By rocket.在读文章前，教师用开放性的提问开启了学生的思维，充分调动了学生阅读的主动性和积极性。

【教学片段2：基于所设问题，自主梳理，获取新知】

首先，教师带领着学生进入文本，围绕关键词who、when、where、how自主梳理文章脉络，学生带着四个关键词通读全文，有明确的阅读目的和强烈的阅读动机，因此能够自主搜索关键词。教师提问学生：“Have you found all the answers？”学生回答以下表格。

【教学片段3：自主体验，概括、整合信息，形成新的主题认知】

“学生是课堂教学的主体。阅读课堂要尽可能关注学生个性化的阅读体验。”教师应改变平常以问题的形式推动学生进行概括和整合信息，而是让学生学会分析文章的线索来串联文本信息。在本篇文章中，教师提问：“What did Linda see during the trip？”以沿路的风光与景点为明线，“How did she feel during the trip？”以Linda一路感受的变化为暗线，两者相互交替，相辅相成，启发学生独立思考，使阅读过程真正成为学生个性化的体验和构建。

【教学片段4：围绕主题，自主提炼框架，探究写作模式】

学生在构建语篇结构图之后，教师给学生创设模拟情境，引导学生以小组为单位，写一篇关于去华谊兄弟影视城春游的文章，介绍下沿途的风景和景点，并详细谈谈你的感受。组员在表达观点的同时，将阅读文本和自我生活与感受紧密结合。

（四）为学生提供自主选择的机会

自主学习是提升学生阅读动机必不可少的因素之一。然而，在实际教学中，过度解读文本内容，忽视了学生的自主阅读；常规英语课堂都是以教师提问为主，需要重视学生自主提问。教师要在课后给学生更多的机会进行自主选择，可以根据学生个人的喜好、学习需求选择阅读素材等，让阅读变成一种习惯，陪伴一生。

（五）鼓励并支持学生开展情境化合作

社会性是人才教育培养的显著特点，人才的培养与成长脱离不开团队合作。阅读教学也一样，需要学生之间相互配合与协作，进而营造良好的学习氛围，促进学生阅读动机提升。

【教学片段5：合作设计北京深度主题游的海报，弘扬中国文化】

学生围绕着Kitty和Daniel为外国友人Linda安排的北京一日游计划，探究北京旅行的意义和价值，了解并认识北京的历史渊源，以及着重介绍天安门广场、颐和园、北海公园及王府井步行街等景点的相关背景文化，教师引导学生探讨关于北京更多的历史文化景点，为小组设计北京深度主题游的海报提供了思维支架。

基于单元主题意义，培养积极的阅读教学策略的实践，效果是显而易见的。教师在授课过程中，课堂气氛活跃，学生的主动学习的热情与能力也得到了很大的提高，学生能够享受通过阅读带给他们认知世界的乐趣。

参考文献：

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[2]王蔷，陈泽航.中国中小学生英语分级读物标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

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