从“教材”到“教学”

于会祥

教材是教与学最重要的资源。但在实际工作中，忽视教材的现象较为普遍，对教材研究不深入、处理教材不恰当的问题依然存在。在新的形势下，这个问题依然要引起足够重视。那么我们应当怎样实现从“教材”到“教学”的转变呢？

首先，重视对教材的深入研究。教材是圣贤先哲历尽艰辛探索留下的文化精粹，是编写者依据课程标准反复筛选推敲后形成的精品。编者编辑教材时一定是有宏观思考的，一定是有整体方案的；我们说“研究教材”“处理教材”，就是和大师们、编者们“对话学习”。教师通过学习，了解熟悉编制教材的基本思路和整体架构，然后再结合本校、本班的实际情况形成自己对教材的宏观把握，形成长期的战略规划。小学可以考虑进行六年规划，初中和高中可分别考虑各自的三年规划。当然如果我们能对小初高进行12年整体规划，那就更加了不起了。在北京市育英学校关于教学的六个基本问题中，“把握阶段总体目标—章（单元）目标—课时目标的关系”其实就是战略规划。俗话讲“一将无能累死三军”，“大将”没有“战略”意识，“三军”就会缺乏方向感、成就感，就会劳而无功。对于一个班的几十名学生而言，任课教师就是“大将”，如何“调兵遣将”完全依赖于自己的战略部署。战略是回答“为什么要这么做”，战术是回答“要做什么才能达到设计的目标”。没有战略的考量，战术一定会陷入困顿和盲目。“有时候，我们花在目标思考上的时间太少。思考目标这件事很难，我们不愿意去思考，一味地埋头干活。其实，我们不过是用战术的勤奋掩盖了战略的懒惰。”

其次，关注教材所有组成部分。我们要思考这样一个问题：“二十年前教材的编写体例和现在有啥不一样呢？”最直观的变化就是教材在正文或者正文之外增加了很多内容，比如：资料卡片、想一想、做一做、小探究、小实验、阅读材料等等。教材里为什么要增加这些内容呢？这是教材在告诉教师也在告诉学生学习到底是怎样的一件事情。骨架使人站立，血与肉让人鲜活。如果把“知识点、考点”比喻成人的“骨架”，那么这些增加的内容就类似人的“血与肉”。如果在教材处理时，对这些内容淡化甚至置之不理，就如同一个没有了“血与肉”的人，我们的教学也就变得“很可怕”了。学习资源单一，只看知识点、考点；学习方式单一，只听老师讲，然后就是刷题；学习目标单一，只是为了考试；学习生活单一，枯燥乏味。本来教材是丰满的、充满人文气息的、灵动的，但经过我们处理后，“血和肉”没有了，变得干瘪、苍老；甚至有人理直气壮地说，“课时那么紧，学生题目还不会做，哪有时间处理这些东西？”资料卡片、想一想、做一做、小探究、小实验、阅读材料等内容是教材的重要组成部分，绝不是教材的补充，对这些内容的重视和恰当处理，会让我们的课堂充满生命的灵性。“用教材教”，教师首先要重视这些内容，学生慢慢就会认识到，学习是综合性的，需要听老师讲、需要和同学合作、需要独立探究、需要查找资料等。如此，我们才能进一步实现“用教材教而不是教教材”的更好愿景。

再次，学会恰当“加工处理”教材。同样的“教材”在不同教师手里处理的结果大相径庭，就像厨师手里拿着同样的菜刀但切出来的菜五花八门。我们称其为“加工处理”教材，厨师则称之为“加工处理”菜品。真正“名师”的课，为什么大家都喜欢听？因为名师在加工处理教材时融进了他的思考，融进了他对这个学科的“热爱”，融进了他和教材编写者—这些名家大师的对话，融进了他对选入教材的那些经典的人类文化的挚爱。而反观有些课堂上，学生只是被动地应付做题，被动地、机械地听着教师照本宣科；学生在充满好奇、充满求知欲、充满探索的年龄，从教师这里感受不到朝气，感受不到创造的魅力，这其中一个很重要的原因就是教师对教材的处理不到位。对教材处理的水平又取决于教师自身的学科素养，而对教材的惯性忽视会逐步消解教师的学科素养。可以这样说，教师如何处理教材是对学生最大的学法指导，教学的生命力首先表现在教师对教材的处理上。

综上，从深入研究教材，做好战略规划；到关注教材的“血肉”，让课堂更加鲜活；再到教师自身要丰厚学科素养，学会恰当处理教材，这些大概是我们从“教材”到“教学”需要重点关注的几项内容吧。

（編辑 孙金鑫）