浅谈课堂互动模式在小学道德与法治教学中的应用

陈惠玲

摘 要：道德与法治课程教学活动的开展，对于帮助学生树立正确的“三观”，形成良好的道德修养，增强自身的法治意识具有十分重要的意义。本文以此为出发点，围绕道德与法治课程，探讨如何借助互动式教学模式，实现对于课堂教学质量与效率的优化，进而达到在教学过程中突出学生主体地位，拉近师生关系的目的。

关键词：小学 道德与法治 互动式教学模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.048

面向小学阶段学生的教学，需要帮助他们培养起一定的自我认知和价值分析能力，初步形成属于个人的世界觀、人生观及价值观。在这个阶段，对学生进行道德与思想的培养与提升就显得尤为重要。但在实际道德与法治课程教学的开展过程中，部分教师往往采取照本宣科的教学方式进行教学，进而导致学生厌学、学习效率低下的情况出现。

一、教学现状分析

在现阶段道德与法治课程开展过程中，主要存在以下三个方面的问题。

1.方式单一

道德与法治本身是一门丰富的、极具现实意义的综合性学科，但是在实际的教学过程中，大多数教师却将其转化为了一般学科，采用理论教学的方式，而忽略其现实意义的内容。大部分教师仅仅通过一般知识、重点知识、难点知识来划分教学内容，教学方式单一枯燥，教学过程照本宣科，最终的授课结果自然也是不理想的。

2.关注不足

道德与法治课程本身具有重要的价值与意义，但是大多数的小学教师的关注点与重心往往落在“主科”上，过分强调“分数”对于学生的重要性。这种现象在潜移默化中影响了学生的思维，导致学生过度关注分数而非能力，继而在学习过程中，不重视道德与法治课程。

3.互动不足

受传统教学理念与形式的影响，师生之间长久以来存在着隐形的“壁垒”，学生无法越过壁垒与教师互动，而教师也没有主动打破壁垒了解学生，导致双方之间缺乏有效的交流沟通。这样的情况也就导致了教学课程无法得到优化与个性化改革，道德与法治课程的教学效果也因此一落千丈。

二、互动式教学模式的应用

互动式教学模式，是建立在学生作为教学主体的基础上，通过与教师之间的有效互动，自主开展学习活动的一种教学模式。在互动式教学模式下，教学氛围轻松愉悦，教学过程灵活多变，课堂学习开放自主。

1.与学生的互动

互动式教学模式的核心，是师生之间的有效互动，但又不仅仅局限于师生之间。在与学生的互动过程中，教师首先要明确自身所扮演的是引导者的角色，而立足的教学点，应当是培养与促进学生的综合能力，通过丰富教学过程，给予学生多重教学体验，从而有效提升教学质量。

具体到实际的教学过程中，以部编版教材《网络新世界》这一内容为例，在学习时，教师可以开展辩论课堂，让学生自主投票选择不同的阵营，由教师设置辩论主体。通过一到两个课时的主题辩论，学生能够了解并学习到大量与网络信息与网络世界相关联的内容，且在辩论过程中，还会引申出诸如“网络交友”“网络诈骗”等内容，能极大地拓宽学生的知识面。相对于传统的教学行为而言，这样的教学更能够帮助学生加深对于知识的印象。

在整个过程中，教师应当作为“主持人”的角色，倾听学生的发言，记录学生的论点，提取学生所立足的观念与个人思想意识。而在课堂结尾进行总结时，教师要及时对学生存在的错误思想观念进行纠正，并普及一些相关的法律知识，继而达到对学生法治观念的教育。此外，教师还可以在黑板上以思维导图的形式，来总结学生的辩论思路，由此引导学生回归课本，进行知识的总结与学习，进而达到提高教学质量的目的。

2.与问题的互动

在传统教学过程中，教师往往忽视学生与问题之间的互动，仅仅是通过教师提问学生回答的问答方式来进行授课。这样的授课方式，一方面很难让学生形成积极主动的学习态势，另一方面教师的提问与学生之间的学习诉求，可能也会存在一定的差距，因此无法达到实际的教学效果。

而在具体的学习过程中，教师就需要强化学生与问题之间的互动，让学生主动学习，形成问题，自主思考，解决问题，以“自问自答”的方式，推动其自主学习意识的生成，从而让学生更好地获取知识，理解道德与法治课程的现实意义，进而实现成长与进步。

如在《百年追梦 复兴中华》的相关教学内容中，教师可以结合当下的时事政治热点新闻，与学生展开深入讨论。在这个过程中，学生自然而言地会产生各种各样的疑问，而教师通过引导或主动解答，让学生主动探寻答案或获取答案，可以加深学生的印象。此外，通过这样的学习方式，学生还能够理性地、客观地结合实际看待问题，真正了解我国现在在世界舞台中的位置是如何一步一步奋斗得来的，进而激发学生产生爱国情怀与忧患意识。

3.与实践的互动

与实践的互动是以往教学过程中最容易被教师忽视的一点，部分教师甚至认为道德与法治课程本身属于理论课程，与其开展实践活动，不如让学生记忆、背诵相关的内容，这种思想观念是完全错误的，这样不仅会导致学生轻视道德与法治课程本身，还会影响学生对于理论内容的判断，进而形成错误的道德认知。

具体到《我们一家人》的教学中，教师可以提取教材核心，然后脱离理论，开展实践活动。如让学生通过一天的观察，记录自己当天所见的“关爱他人”的举动，做一个美好生活的“记录员”。如看到“遵守交通规则，排队上车的行人”“维护交通秩序的交警得到了普通人送去的水”“国歌响起时，路过的学生站定敬礼”等一些内容，学生在课堂内进行分享，这样的分享，不仅能够让学生意识到关爱他人的重要性与价值，还能够促使学生形成自我反思。

当然，教师除了正向教育外，也可以开展反向教育活动，如让学生分享自己一些生活中没有关爱他人的例子。通过开展这样的反向教育活动，一方面，消除了师生之间的距离感，另一方面，学生通过自我反思，能够获取更多对于道德、价值观方面的意识与考量，从而更好地改正自己的问题，实现全面而健康的成长。

互动式教学是在教师引导下，学生树立起主动学习态度，开展自主学习行为的一个过程，互动的对象不拘泥于课堂、教师或内容，互动本身也不单一是为了完成教学任务，提高教学质量，更重要的是通过互动，实现对于学生道德与修养的教育工作，完成教师教书育人的培育工作。

综上所述，作为道德与法治的任课教师，互动是了解学生实际学习情况，改善教学方式，丰富教学内容的主要途径;也是优化教学成果，完成对于小学生道德品质引导促进的主要手段。为了让学生全面、健康地成长为一个具有高素质的人才，对于如何提升道德与法治课程教学质量的探讨，要做到“一直在路上”，如此，才能够真正实现培养学生良好素养，践行社会主义核心价值观的教学目标。

参考文献：

[1] 翁丹丹《互动式教学模式在小学道德与法治教学中的应用策略》，《儿童大世界（教学研究）》2019年第1期。

[2] 贾廷金《交互式电子白板在小学思想品德课堂教学中的应用分析》，《中小学电教》2016年第7期。

[3] 范霞《互动教学模式在小学道德与法治教学中的应用与实践》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2019年第20期。

[4] 高梅《小学道德与法治课中互动教学模式的应用与实践》，《新课程导学》2018年第12期。

（本文系福建省中小学名师名校长培养工程专项课题《基于“团队·互动”模式下的道德与法治课堂教学策略的有效研究》的成果，课题编号：2020X108）