浅谈农村地区初中语文群文阅读教学中

高会玲

摘 要：群文阅读是新兴的阅读教学模式，不仅可以增加阅读量，而且能够提高语文教学的质量，让学生在多元化阅读中获得快乐。群文阅读应当积极整合阅读资源，实现课内外阅读的紧密结合，提高学生的语文能力，通过丰富的课外阅读，提高学生的阅读理解能力，从而达到全面提高初中语文阅读教学质量的效果。

关键词：初中语文 群文阅读 优化措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.007

现阶段，农村初中生的阅读能力还有待提升，不少学生还不具备深刻体会文本内涵，挖掘文本亮点和自主阅读实践的能力，也无法通过阅读提高写作能力，导致了语文综合素养不足的问题。教师要在教学过程中促进学生进行语言积累，提高学生对课本的认识水平，以提升其阅读能力。本文从群文阅读出发，分析了农村初中生课内外阅读教学相结合的方式，提出了提高初中生阅读能力的一些方法。

一、群文阅读教学的内涵与教学现状分析

1.群文阅读的内涵

群文阅读主要是指围绕一个或多个议题，选取内容、结构或主题相关的一组文章，进行师生共同阅读，形成共识的过程。群文阅读有广义与狭义之分，广义上的群文阅读主要指的是运用各种阅读资源，促进学生在一系列阅读资料中提取信息的过程。狭义上的群文阅读主要指将课外阅读内容与课内文章充分结合，从而让学生获得理想的学习效果，有效提高学生语文能力的过程。

2.群文阅读的现状

目前，农村初中群文阅读课内外结合的阅读教学更多停留在理论教学上，大部分学生没有积极投入课内外结合的阅读实践。教师不能在授课中将两者充分结合起来，有时盲目给学生提供大量书籍，导致学生在阅读时囫囵吞枣，严重影响了学生的课外阅读体验。

此外，部分教师没有在群文阅读中设置引导性的“主问题”，一些“碎问题”不利于学生把握文本主旨，不能促进学生对文本内容进行反思。由于课内外阅读结合不紧密，导致学生无法正确理解文本的内涵，严重影响了课内外结合的阅读效率，不利于培养学生的语文能力，严重影响了群文阅读的教学质量。

二、开展群文阅读教学的必要条件

1.教师具有良好的知识宽度

为了深入开展群文阅读，初中语文教师需要充分发挥指导作用，首先教师自身要具有创新性的阅读教学理念，其次要掌握丰富的阅读素材。只有这样，学生的阅读需求才能被满足，阅读质量才能够提升。群文阅读教学需要教师抓住重点，把握难点，能够为学生从海量的图书中挑出有益的素材，帮助学生选择能够辅导其学习的课内阅读文本。课外阅读素材还要具有层次性，满足不同学生的需要，让每一个学生都能在群文阅读中有所收获。

2.组织开展丰富的阅读活动

群文阅读教学还要保持良好的趣味性，具有一定的互动性，尊重初中生的阅读主体地位，调动学生的积极性。初中语文教师指导学生进行阅读，必须给学生提供有意义的文章，从而让学生获得丰富的阅读知识。教师在讲解课内篇章时还要不失时机地渗透课外阅读内容，设置良好的阅读活动情境，例如，在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，能够渗透相关的故事，从而让学生主动参与阅读活动。

3.提高学生自主阅读的效率

效率不仅代表着速度，更代表学生的语言文字感知能力。教师应当抓住课外阅读的重点，有效提升阅读教学的效率，通过大量的阅读帮助学生积累语文知识，突破传统阅读教学形式的限制。首先，应当把课内文本作为重要的阅读载体，为学生选择与课内文本紧密结合的阅读文本。其次，为学生提供一个展示自我的平台，一方面让他们分享自身的阅读经验，另一方面鼓励他们交流阅读成果。教师还要提出各种问题，把主线问题与“碎问题”结合起来，通过问题引导学生主动投入阅读实践。

三、课内外阅读相结合的策略

1.以语文基础知识为出发点

语文基础知识通常指听、说、读、写等方面的基本知识和篇章知识，它们是语言表达的必要条件，其中包括语音、标点、汉字、语法等方面的内容。初中语文基础还涉及文体知识、语法知识、修辞手法运用知识等。应当以基础知识为出发点，通过群文阅读教学开展认知、巩固和运用训练，夯实学生的语文基础，提高学生的语文能力，同时帮助学生深入理解文本内容。

例如，人教版教材初中语文七年级上主要教学比喻、比拟、夸张三种基本修辞手法的运用，老师在教学时应当为学生选择合适的文本进行教学，如课文《春》大量运用了比喻的修辞手法，起到了渲染景色的效果，教师可以把《济南的冬天》《乡愁》和文言文《咏雪》呈现给学生，引导学生关注这些篇章的比喻修辞，让学生分析复述文中的比喻句将什么比做什么。例如，将春天比作娃娃、比作小姑娘、比作健壮的青年。然后引导学生自主品读相似文章，让学生自主分析文本的本体与喻体，并且进一步掌握明喻、暗喻和借喻之间的差异。教师还可以借此机会布置阅读作业，从而让学生更加深刻的理解书本上的知識点，使学生的语言能力逐步提高。

2.开展同作者群文阅读活动

不同作者的写作视角不同，描写方式各有特色，作品受到作者生活经历和思想情感的影响，会表现为不同类型。以作者的相关作品为切入点，让学生了解不同作家的人生经历，作品的时代信息，以及一个时代文学作品的风格特点，这对于学生由此及彼，深入解读作品有重要的意义。

例如在教学杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》三首作品时，要注意到这些作品反映了作者不同时期的心境、思想变化，以及艺术特点等。教师可以选择《新安吏》《潼关吏》作为重要的课外阅读素材，既向学生展示了杜甫的生平，还让学生感受到唐代由盛转衰时期的文学特点。教师也可以介绍这位“诗中圣哲”的人生经历，体会杜甫作品描写人间疾苦的风格特点。通过同作者群文阅读还可以激发学生的阅读探究兴趣，有助于学生完成课堂学习内容后继续学习杜甫的其他作品，也有助于学生背诵杜甫的诗作，从而达到更理想的教学效果。

3.从情感表达角度组织阅读

以情感表达作为主题开展课内外的群文阅读活动，有助于学生逐步成为德智体全面发展的人。在进行群文主题阅读设计时还要从学生的人生经历出发，采用相互验证的方式，帮助学生产生情感共鸣，鼓励学生从多角度考虑问题，进而获得更好的阅读体验。

初中语文课文多为写人记事文章，描写的皆是日常生活的“小事”，教师应当引导学生思考这些不起眼的小人物，联系生活探究他们的内心世界，鼓励学生寻找这些“小人物”身上的闪光点。群文阅读教学的目标在于将学生的目光从课本转移到生活，引导学生学会感恩，学会关爱生活中的人，打破单篇阅读的限制。例如，《阿长与〈山海经〉》《老王》《信客》三篇课文，内容主要指向生活中的小人物，这些人物或没有姓名，或地位卑微，或身体残疾，但他们是民族精神的载体。教师应当引导学生用心去感悟这些人身上的闪光点，在阅读中激发学生关爱他人，感恩他人的意识，鼓励学生见贤思齐，从而达到提高学生思想境界，帮助学生挖掘生活新视角，提高学生语文学习能力的教学效果。

总之，群文阅读的实质是丰富阅读教学资源，弥补课内阅读的不足，通过课外阅读帮助学生深化语文知识反思，拓展学生语文学习视野。为此，教师还要从锻炼学生的语文能力出发，把同作者、同类型、同主题的文本串联起来，组织开展趣味化的群文阅读实践活动，让学生在群文阅读中获得良好的体验感，加深对课内阅读的理解水平，提高对课外阅读的兴趣。

参考文献：

[1] 张喜荣《小学低年级群文阅读中课内、课外阅读相结合的策略》，《考试周刊》2017年第16期。

[2] 杨娜《小学课内阅读与课外阅读相结合教学的探讨》，《课程教育研究》2016年第1期。

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《农村初中群文阅读实践策略研究》阶段性成果，课题立项号：GS[2020]GHB2936）