以核心素养为导向的小学语文阅读教学探究

元克福

摘 要：核心素养是指学生在学习一门学科时，应当掌握的基础知识，以及应当具备的学科学习方法、能力、情感等。核心素养理念提出以来，各个学段的教师都在创新教学方法，希望能够培养、提升学生的核心素养。语文是小学阶段的基础科目之一，它对学生未来的学习和生活都有着重要的影响，而在语文学习中，阅读又是重中之重，因此，教师应在核心素养理念的指引下，不断探究阅读教学活动的广度和深度，提高学生的思维能力。本文从不同角度详细阐述了如何在核心素养的视角下提升小学语文阅读教学的效率，希望能够为教师带来帮助。

关键词：核心素养 小学语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.002

核心素养的培养是学生全面发展的关键。阅读是学生获取知识的一种方式，能够帮助学生形成审美观，认识世界，完善自身的思维，同时也对自身的健康成长有着一定的益处。随着新课程教育改革的不断推进，在小学阶段，语文教师应当着重培养学生的核心素养，采取正确的阅读教学方法，提高学生的阅读能力，从而为今后的发展打下基础。

一、探究小学语文阅读教学策略的必要性

阅读的关键在于理解文章的内容，但同时也需要学生在此基础上提高自身的阅读能力，逐渐培养自身的阅读素养。新《课标》明确提出，在教学中要注重培养学生的思想情感，提高学生的阅读理解能力。为此，落实新课程教育改革的要求，转变教学观念，势在必行。同时，在提高学生阅读水平的过程中，还需要尽可能地改变教学方式，做到因材施教。

二、以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略

1.根据核心素养，制定阅读教学目标

阅读目标既是学生努力的方向，也是教师教学的归宿，同时还是衡量教学效率的标准。只有科学合理的目标，明确的阅读方向，才能让学生明白为什么要阅读，懂得如何阅读，真正提高学生的阅读质量。阅读教学中，教师应当始终把新《课标》的要求贯彻落实到具体的教学任务当中，结合学生的实际学习情况，制定符合学生认知能力的教学目标，为促进学生语文素养的发展打下基础。

例如，学习《桂花雨》这一篇课文时，教师首先应当确定教学目标，从核心素养的角度设计出一些问题，让学生通读课文，掌握字词，正确把握文章的主要内容。其次，让学生在反复的朗读中了解课文内容，把握文章情感基调，阅读重点词句时边读边思考文中具体的表现方法，了解表述的内容，并深刻领悟作者的思想感情。通过这种教学目标的设定，培养学生自主解题、理解内容的能力。随后教师让学生朗读课文，检查学生是否正确地理解字词含义，是否能顺利地通读文章，从而根据学生的学习反馈情况了解学生的学习能力。

在完成设定的目标时，教师可以引导学生默读课文，思考问题，组织学生以合作的形式探究课文的主要内容，让学生谈谈对课文的理解，从而了解作者喜爱的桂花的特点，也可以与学生一起整理课文的主要内容，让学生掌握这篇课文的写作技巧。通过画、议、写、读、演等方式，具体品味课文中的关键句段，提高学生的课堂参与性，在以上几个环节的学习中，锻炼学生的自主阅读能力，提高他们的思维能力。

2.完善扩展阅读，丰富学生情感世界

文字是人类用来交际的重要工具，具有很强的实践性。对刚刚进入学习初始阶段的小学生来说，他们更需要在阅读中不断感知文字。因此教师要让学生在语言实践中，提升自己的个人素养，形成正确的价值观念，在阅读文本中汲取养料，对自己的生活进行指导。此外，教师要让学生形成正确的审美观念，在阅读中获得美的体验，培养语文学科素养，实现自身的全面发展。

例如，在教学《将相和》这篇文章时，教师可以进行扩展阅读，提高学生的情感体验。由于学生对于这篇文章中的故事背景并不了解，所以在理解文章时有一定的困难。因此，教师可以进行扩展阅读，帮助学生了解故事的发生背景，将《廉颇蔺相如列传》编辑成一个个小故事，让学生们观看相关视频，了解人物当时所处的社会背景，然后再去阅读文本内容。这样就能让学生深入理解文章，在脑海中形成廉颇和蔺相如的具体形象，认识到廉颇的知错就改和蔺相如的机智多谋，学习这些人物身上优秀的精神品质。

为了拓展学生的视野，教师还可以让学生在课下进行课外拓展阅读，给学生介绍《战国故事》这本书，通过阅读，了解当时的历史，感受古人的爱国情怀，借此来激发学生的爱国之情。也可以给学生推荐一些关于友谊的图书，让学生学会宽容待人，和自己的朋友和谐相处。

3.合作学习探究，提高学生综合能力

核心素养理念要求学生的学习应当是合作、自主、探究式的方式。因此，在小学语文阅读课堂上，教师可以通过分组的形式锻炼学生的合作意识，进而有效贯彻素质教育理念。教师应当注意，在对学生进行分组时，要保证每个小组的平均水平相当，这样才能提高学生的参与性。在小组中学生会通过互相交流和探讨完成教学任务，而交流和探讨的过程也是学生思想碰撞的过程，有助于学生取人之长，补己之短。同时，小组中学习能力较强的学生也可以帮助学习能力较弱的后进生，通过互帮互助提升小组的整体学习质量。

以《给家乡孩子的信》这篇课文为例，在具体的教学中，教师应当结合合作、自主、探究的教学方式完成教学目标。首先，教师应当了解学生的基本情况，随后对学生划分层级，对于语文基础知识掌握较好的学生，设置高难度的教学目标，一般的学生和程度较差的学生设置低难度的目标，即根据每一位学生的学习需求，有针对性地制定教学目标。接着给每一组设置不同的学习任务，随后以小组的形式进行探究，在合作探究交流的过程当中开展学习活动，提高学生的自主学习能力。

在开展相关教学的过程中，核心素养教学不仅能够给学生提供更加科学的教学指导，同时对于提高学生的阅读能力与阅读水平也具有很大的帮助。因此，在具体的教学中，应当针对不同学生的学习特点，采用适当的合作探究方式，提高学生的综合能力，促进学生全面发展，培养学生的语文核心素养。

4.梳理问题，引导阅读，促进学生思维发展

在小学语文阅读教学中，首先需要做到的就是提高学生的阅读能力。在教学实践中，教师要充分发挥自身的教学引导能力，在不断的教学改革中，通过更加科学与合理的方式进行实践。所以，在当下相关教学中，教师要不断引导学生树立自我阅读意识，提高自身的阅读水平，确保学生在没有外界引导的情况下也能够有较为全面的阅读能力。

例如，教师在对《母鸡》这篇课文进行教学的时候，可以引导学生先通读全文，帮助学生了解文章中的大概含义。在接下来的授课中，教师可以设置一些问题，例如母鸡有哪些品质呢？作者对母鸡有着什么样的态度变化呢？为什么会有这样的变化呢？通过这样的方式，让学生带着问题进行第二次阅读，从而更好地理解文中母雞的行为。这样的阅读教学方式，不仅能够提高学生的阅读兴趣，同时还能够帮助学生通过对比体会到母爱的伟大，感受到语言的魅力，并正确地运用语言，提升自身的思维能力，达到培育学生核心素养的目的。

综上所述，在小学语文阅读教学活动中，教师不能只关注学习结果，更应该重视培养学生的核心素养，基于学生的学情，科学地选择教学方法，将文章中的知识生动形象地展现在学生面前。教师应通过教学方式的变革，挖掘阅读的广度和深度，提高学生的兴趣，加深文化的熏陶，培养学生的语文综合能力。

参考文献：

[1] 华萍《核心素养视域下的小学语文阅读教学》，《孩子天地》2020年第6期。

[2] 吉华《核心素养视角下小学语文阅读教学探析》，《科普童话》2020年第8期。

[3] 郭胤鑫《基于核心素养视角下小学语文阅读教学策略探析》，《科学咨询》2020年第7期。