浅谈语文课堂中修辞教学的策略

祁雪梅

摘 要：在中学阶段的语文课程中，修辞知识是非常重要的一部分，学习修辞知识，不仅可以全面提高学生的文学素养，同时还能够夯实他们的语文功底，为后续更高难度的课程学习打好基础。但由于受传统教育理念的影响，中学阶段的修辞教学方法过于落后，教学效果并不理想。为此，本篇文章通过分析修辞教学的组成内容与实际价值，结合笔者自身经验，提出了几点教学策略，以供参考。

关键词：语文 修辞教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.033

修辞手法在语文学习中有着非常重要的作用，对学生的语文综合素养有极大帮助，是语文学习不可或缺的重要部分。在中学语文教学开展的过程中，引导学生准确把握修辞手法的运用技巧，逐步对不同的修辞形成独特的见解和感悟，进而深切感悟到语言表达的魅力美和意境感，是教师实现教学创新的重要方向。同时，中学语文教师还应当从实践应用的角度出发，结合学生的实际学情来，对修辞教学的形式和内容进行设计和优化，帮助学生在掌握修辞应用技巧的前提下，提高其语文学习能力，促进课堂教学的高效开展。

一、修辞知识的组成

在中学语文课程中，修辞方法的合理应用不仅能够让语言文字变得更加生动、灵活，进一步突出写作意境，同时还可以更加准确传递作者的情感，有效培养学生的写作能力。

通常情况下，修辞方法大致可被分为积极修辞和消极修辞两种。其中，积极修辞法指的是在进行写作训练时，学生需要对某种事物和情境进行有效的刻画，使文章的内容更加真实生动，给读者带来一种身临其境的感受。有关于积极修辞的部分，应当重点关注文字提炼、句子斟酌以及思想把握。而消极修辞法更加注重语言表达方式的规范性，以及词语运用的精准性。

相比较而言，消极修辞法更加言简意赅，能够一针见血点明主题，帮助读者理解文章主要内容。整体而言，中学阶段的语文修辞知识主要围绕积极修辞法与消极修辞法展开。教育者需要从学生的角度出发，通过依据教材内容来设置不同主题的训练方法，在课堂中尝试引入多元化的教学资源，在潜移默化的过程中提高学生对文字的感悟能力。

二、修辭在中学语文教学中的价值

修辞本身是一种双向性的言语行为，学生在表达内心想法时，需要通过适当的语言修饰来帮助对方理解自己所要表达的内容。一篇好的文章必须要有修辞方法的点缀，进而营造出符合主题的内涵意境，使得文字本身更具吸引力。在中学语文课程中开展修辞教学，一方面可以营造出更具人文气息的课堂氛围，将学生的注意力牢牢锁定在课程中，另一方面能够帮助学生更加清晰理解文章脉络，在阅读和表达的过程中注入自己的情感与思想，充分感受到文字所呈现出的无限魅力。

三、中学语文修辞的教学策略

1.指导学生解读文本

指导学生解读文本，是中学语文教师开展修辞知识教学的重要构成部分，也是学生与多样修辞手法接触的直接途径。就目前来看，许多中学语文教师都忽视了修辞教学的开展意义，没有正确认识到修辞知识与阅读教学之间存在的并列关系。因此，为了充分发挥出修辞教学的实质价值，中学语文教师应当利用好阅读课堂来渗透修辞教学，引导学生在解读文本的过程规划思路，逐步培养学生良好的修辞能力。

例如，课文《故都的秋》作为一篇典型的抒情散文，充分体现出了自然界的客观色彩和作者内心的主观色彩，让学生在阅读学习中感受到了“秋中有情，情中有秋”的意境。因此，笔者在引导学生解读文章时，会着重强调作者“怀念故都”的情感，并且对与其相关的修辞内容进行语言上的处理，以此来引发学生思考：“通过阅读课文我们可以发现，作者将南国之秋河北国之秋进行对比，以此来突出自己对北国之秋的热爱。这些语言充分体现了老舍先生的内心想法，修辞手法也发挥了极大作用，你们能够找出其中的修辞吗？”此时，学生在教师有意识的引导下，对文本内容展开了深度阅读和探究，如有的学生在阅读《故都的秋》第十三段时，是这样回答的：“这里运用了博喻的修辞手法，这一手法充分对比了北方和南方的秋天，并且还从不同角度来突出北方秋天悲凉的特点。”如此，在这个文本解读的过程中，学生的阅读思维得以开拓，他们不仅结合文本内容来找出了类似的运用方法，而且还深度感知了文本中所蕴含的情感。这有效体现出了修辞教学的实质价值。

2.引导学生体会文本

修辞手法的作用增强了语言的表达魅力，提升文章的观赏性。修辞手法的使用让文章有了一种独特的“味道”。在中学语文教学开展的过程中，修辞不仅能够起到修饰语言的作用，还能够成为构建语境的辅助工具，因此，教师可以借助文本内容引导学生主动感知和体会，促进他们对修辞手法形成立体的认知。

以《荷塘月色》为例，作者清新隽永的文风值得学生细细体味，尤其文章中对于荷塘景观的描写极尽修饰。为了让学生更好地体会到作者对修辞手法的应用，教师可以借助多媒体技术为学生营造荷塘月色的画面，并将文章朗诵出来。接着通过设问来引出学习任务：“大家在听的过程中仔细的体味其中的画面，并结合听后的感受将文章中的修辞句式标注出来。同学间可以探讨这样的修辞手法妙在何处，是否可以替换。”

在学习任务的引导下，学生带着目的对文章展开了深入的探究，先找出了自己认为语言优美且运用修辞手法的语句。如“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。然后学生们讨论分析，发现其中运用了多种修辞手法：如比喻，作者将相互挨着的叶子比喻为波痕，写出了荷叶的茂密;如拟人，袅娜、羞涩都是形容人的神态，生动形象地写出了荷花的美感;如通感，用缕缕清香通感歌声，写出了荷花的若隐若现之美。这些修辞手法使文章语境优美且充满诗意与生机。除此之外，教师也可以带领学生分析“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀铃上奏着的名曲”一句，学生会认为作者运用了通感和比喻的修辞手法，写出了月光的温和，也写出了光和影的和谐，表达了对月光的喜爱。

借助先进的信息技术为学生营造富有意境的画面，然后结合氛围营造和学生的自主思考，引导其分析文本中的修辞手法，并进行细细品味，这不仅提高了他们对修辞手法的应用意识，也增强了他们的学习能力。

3.组织学生分项训练

随着新课程改革的深入，中学语文课程教学的难度系数也逐渐增大。学生往往很容易对修辞手法形成模糊或错误的认知，这不仅不利于他们修辞能力的提高，也无法帮助他们构建起清晰的修辞认知体系。因此，中学语文教师应该设计分项训练来锻炼学生对修辞的实践操作能力，推动学生的修辞能力实现全面发展。

例如，在教学《囚绿记》一课时，为了提高学生对修辞的应用意识，笔者会通过设计分项训练来引导学生对课文文本进行多重分析。如《囚绿记》全文将“绿”拟人化，写出了常春藤的“绿”的朝气、执着与向阳的精神及其坚贞不屈的性格。这种描写手法让文章融入了诗的韵味，又富有强烈的象征意味。

教师在讲述这篇文章时，要引导学生仔细探究文中各种修辞手法的作用，并以小组合作的形式让学生分析拟人的修辞手法与比喻修辞手法之间的异同。学生找出了文中比喻、拟人等语句，如“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水”。在引导学生分类寻找修辞案例的过程中，他们不仅带着自己对修辞手法的理解投入其中。同时，他们的修辞能力也得到了很好的锻炼和提升。

综上，有效的修辞教学策略能够帮助学生学习到更多的语文知识技能。在新课程改革不断深入的背景下，中学语文教师应当重视发挥修辞教学对学生思维的引导价值，以多样的修辞教学策略来激发学生的思维活力，进而促进他们修辞能力的提高。