谈层递式教学在初中语文作文教学中的应用

任花

摘 要：在初中语文作文教学中，采用层递式教学方法，能够形成循序渐进式的教学架构，帮助学生建构完整的知识体系，促进学生写作能力的提升。本文在对初中语文作文教学现状的问题分析基础上，探讨了层递式教学在初中语文作文教学中的应用方法。

关键词：层递式教学 初中作文 教学应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.021

层递式教学在初中语文作文教学中的应用，可以有效改善传统初中语文作文教学中存在的学生兴趣较低、创作能力较差等问题。层递式教学是基于学生学习规律的教学方法，重点关注学生的思维形成过程，因此，将其应用于作文教学中，可以明显提高学生的作文写作能力。

一、初中语文作文教学现状及问题分析

（一）字词掌握基础较差，素材积累不够丰富

字词掌握和素材积累是初中学生写作的两大基础。很多教师虽意识到了基础教学的重要性，但往往以专门的作文课为依托开展写作教学活动，未能将写作教学完全融入语文教学体系中，导致学生没有养成积累字词语句和写作素材的习惯，在写作过程中常出现语句不通、逻辑不畅或陈词滥调等问题，继而影响对写作主旨的表达。

例如，很多初中语文教师会借助阅读的名著方式陶冶学生的情操，但初中生的文学思维相对较浅，很难正确理解名著中一些带有特殊语义的语句，且由于名著语言多晦涩难懂，往往会影响学生的阅读写作兴趣，进而影响写作教学的效果。

（二）教学思维较为死板，忽略学生个性的培养

对于作文教学来说，突出学生的写作个性，鼓励学生打破固有思维限制，构建个性化学习方式，是激发学生写作兴趣，提高学生写作能力的关键所在。在传统的初中作文教学中，教师的教学流程比较固定，虽然保证了课堂教学的完整性和系统性，但缺乏创新性和发展性，会对学生的思维成长造成一定限制。

例如，在开展景物描写类写作教学时，教师往往忽视学生培养学生的想象力，容易导致学生产生定向思维，造成学生的写作内容千篇一律，缺乏创新，严重限制了学生的发挥，阻碍了学生的多元化发展。

（三）教学技巧掌握不足，忽略学生能力的提升

在作文教学过程中，培养学生的自主学习能力，引导学生自主掌握不同题材的写作技巧，可以让学生的写作能力得到稳步提升。然而一部分教师采用将写作技巧打包教授给学生的教学方法，虽然可以在较短时间提升学生的考试成绩，但也限制了学生的能力发展。

例如，在记叙文写作教学时，教师常常围绕记叙文写作要素教授学生写作方法，学生始终处于一个固定的模板之下，不仅缺乏对于写作方式的探索和创新，同时也不能正确掌握插叙、倒叙等写作手法的实际用法，从而导致写作教学的根本目标无法实现。

二、层递式教学在初中语文作文教学中的应用

（一）注重知识储备与素材积累，保障写作基础

层递式教学不仅需要关注学生的思维成长过程，更需要在夯实学生写作基础的前提下开展写作技巧教学，这不仅是提高学生写作能力的关键前提，更是确保作文教学质量的重要基础。

1.依托教材文章理解，积累基础写作词汇

在初中教材体系内，包含一些文学大家的经典文章，其辞藻丰富，蕴意丰满，既能够提高学生的文学修养，又能够帮助学生掌握基础的语言词汇，从而可以实现学生对词汇的基础积累。例如，在《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课中，不仅涉及比喻、拟人等基本的描景类文章写作手法，同时也包含有关景物描写的词汇和句型，能够有效增加学生的知识储备。因此，教师应进一步明确词汇积累的重要性，尽可能使学生养成借鉴优秀语句的习惯，进而为学生写作能力的发展提供保障。

2.依托生活情境创设，丰富学生的语文情感

在以往的初中作文教学中，之所以很多学生的文章千篇一律，与学生的人生阅历相对较浅有着直接关系，因此，教师在日常语文教学中应尽量构建生活化教育模式，通过联系生活情境增加学生的语文感悟，激发学生的语文情感。其中，教师应尽量让学生养成写周记的习惯，不限制周记的内容，使周记成为学生倾诉烦恼、记录生活的平台，同时，教师可定期组织学生就周记中的生活趣闻进行分享，营造融洽的写作交流分析氛围，从而实现学生写作情感与写作热情的有效调动。

3.转变写作教学机制，加强学生的写作训练

传统的初中语文写作教学仅仅局限于单独的写作课堂，并未真正融入语文教育体系，因此，教师应尽快转变现有的写作教学机制，在日常教学中开展多样化的写作技巧训练，形成循序渐进式的写作教学模式。

应注意的是，日常写作训练由于时间较短无法满足整篇文章的写作要求，因此可引导学生以随笔或语句练习的方式展开训练，这样可以加深学生对于特定写作手法的掌握和理解。例如，针对《春》这篇文章，可以要求学生仿照文中的比喻句、排比句进行练习，不仅能够训练学生的写作技巧，更能促进学生综合写作能力的提升。

4.合理选择阅读素材，培养学生的文学修养

针对现阶段语文教学中强调的名著阅读，教师需合理就名著书目进行选择，在确保教材教学、名著阅读与写作教学协调统一的基础上，帮助学生建构完整的知识体系。例如，在教学《诫子书》一课时，联系诸葛亮的生平事迹，通过阅读名著《三国演义》加深学生对人物的思考，使学生对诸葛亮产生全方位的理解，继而为其写作人物类说明文奠定基础。

（二）注重分层教学与引导教学，突出学生个性

初中作文的教学方式应结合学生的学习特点进行合理选择，其中，除了秉承引导式教育原则启发学生思维外，还应注重采用分层教育思想，在针对不同学生采取不同教育方案的基础上，突出学生的个性，促进学生的多元化发展。

1.联系学生生活场景，丰富学生写作内容

在写作教学过程中，为避免学生写作千篇一律，教师应使学生逐步形成生活化写作思维，依托生活故事展现文章情感，确保写作内容的真实性和说服力。例如，在教学《“飞天”凌空》后，可以鼓励学生借鉴文章形式进行新闻写作，写作内容要结合生活中的所见所闻，这样既能够激发学生的生活情感，又能够使学生的写作素材更加多样，打破传统写作思维对学生的限制。

2.设置多样教学活动，突出学生的写作个性

写作教学不应局限于理论课堂，而是应融入学生的学习生活，以多样化的教学形式启发学生的写作思维，促进学生的个性化发展。例如，在教学《渡荆门送别》后，结合诗中的送别场景，组织学生进行剧本编写，一方面可以提升学生对于剧本方面写作知识的了解，另一方面也能显著激发学生的写作兴趣，提高写作教学效果。

3.关注学生个体差异，培养学生的文学爱好

在进入初中阶段后，一些学生会产生一定的文学爱好，而教师应针对学生个性进行正确引导，使其对自己的文学爱好产生独特的理解。例如，在教学古诗词过程中，一些学生对古诗词背后的诗词文化产生了浓厚兴趣，教师可以在与学校沟通的基础上成立校园诗词文化协会，组织学生以合作形式进行文学创作，并以黑板報或校园公示牌的形式进行展示，这样既能够提高学生的创作欲望，又能够给予学生较大的个性展示舞台，促进学生的健康发展。

综上所述，层递式教学注重引导式教学和启发式教学，从而帮助学生形成健康的写作思维，促进学生的个性化发展。因此，教师应致力于学生写作习惯的培养，夯实学生的知识基础和素材机制，并通过设计多样化的教学活动拓宽学生的视野，提高学生的文学修养，促进学生写作能力的提升。

参考文献：

[1] 林女珍《层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用》，《西部素质教育》2020年第13期。

[2] 任同新《层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用探析》，《学周刊》2020年第20期。

[3] 司多明《层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用探析》，《中国新通信》2019年第19期。

[4] 张济云《层递式教学在初中作文教学中的具体应用》，《语文教学与研究》2017年第23期。