农村地区初中整本书阅读教学的瓶颈及对策研究

张利锋

摘 要：“整本书阅读”在语文教学中的地位日益凸显，它对培养学生的语文核心素养，发散性思维非常重要。然而，在农村地区的初中教学中，整本书阅读教学遇到了重视不够、时间不能保证等问题，教师必须激发学生的阅读兴趣，开展系列读书活动，才能让学生通过整本书阅读，达到提高学生阅读能力，培养核心素养的目的。

关键词：初中语文 整本书阅读 瓶颈 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.010

新《课标》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”新《课标》对于整本书阅读的要求，契合语文教育教学实际，对培养学生的语文核心素养有重要的指导意义。

目前在农村初中，整本书阅读问题日益严峻。既有学学校、教师及家长学生的原因，也有整个社会的原因。如何克服这些困难，完成新《课标》所规定的“初中阶段学生每学年阅读两三本名著，阅读总量不少于260万字”的任务是摆在语文老师面前的一个重要问题。

一、农村初中整本书阅读教学的瓶颈

（一）对整本书阅读的认识不足，重视不够

整本书阅读是指让学生通读完整的一本书。而这完整的一本书，少则一百多页，多则三四百页，学生阅读的周期普遍较长，投入的精力和时间也比较多。有的农村初中缺乏相应的阅读材料。为追求短期的教学质量，部分学校甚至取消阅读课，对于整本书阅读，只是停留在表层的提倡而无实质的举措。教师为了提高学生的语文成绩，往往更乐意为学生推荐诸如《读者》《学生天地》或作文书之类的阅读素材，而忽视耗时费力的整本书阅读。家长也往往只重视学生的语文成绩，更愿意为学生购买习题、试卷等学习资料，从而漠视整本书阅读。此外，学生对整本书阅读普遍存在畏惧心理，保证不了阅读时间，尝不到阅读的“甜头”，加之学业压力大，对整本书阅读就会有抗拒心理，并且缺乏阅读的动力，很难产生阅读兴趣。

（二）阅读时间不能保证，阅读受冲击

农村初中有时片面地追求教学质量，一切向分数看齐，无形中挤占了学生的阅读时间，让整本书阅读成了一种空谈。农村学生多为留守儿童，周末、节假日时爷爷奶奶无力监管，学生自己不能合理规划假期的学习生活，新兴媒介诸如快手、抖音、竞技游戏等诱惑力巨大，导致学生无时间、无心思、无精力阅读。即使阅读，也多为碎片化阅读，缺乏进行整本书阅读的时间。

（三）阅读成果展示验收形式单一，反作用力弱

阅读过程性或总结性成果，主要包括读后感，读书笔记等。以读后感为例，部分学生网上抄袭严重，读书笔记则简单摘抄一些句子了事，形式大于内容，致使成果反馈不力，不能反作用于整本书阅读。

（四）阅读方法不妥，读后效果不理想

部分学生由于阅读习惯尚未养成，对不同的整本书阅读，诸如记叙类文本、书信体文本、说明类文本等没有掌握正确的阅读方法，导致阅读过程味同嚼蜡，无法从中获得知识，效果不理想。

二、整本书阅读的策略

（一）家校联动，打造书香家庭，书香校园

对于整本书阅读，学校要发挥引导作用，做好宣传引导，形成“四方联动”（学校鼓励读—教师要求读—家长支持读—学生自觉读）的良好局面。可利用世界读书日、家长会等时间段，动员家长支持并监督学生阅读，有条件的家庭还可以尝试亲子共读。对学校而言，也应将读书活动作为一项主要的教学工作，提倡师生共读一本书，开展读书沙龙，共话读后感等活动。还要在时间上予以保证，如每天午休后的20分钟为午读时间，或每周安排不少于两节课的集体阅读时间，这样学生就会从思想上重视起来，行动上认真起来，才能让整本书阅读取得实效。

（二）以系列的读书活动为载体，推动整本书阅读巨轮稳步前行

丰富多彩、形式多样的系列读书活动，对营造人人好读、人人爱读的氛围大有裨益。作为整本书阅读的实施者，教师要大力开展系列读书活动，为整本书阅读蓄势加力。

1.加大宣传力度，营造“悦”读气氛

学校要加大读书活动的宣传力度，在教职工大会，学生大会，升旗仪式等重要场合宣讲读书的重要性和好处，鼓励师生开展读书活动;还可以通过宣传标语、黑板报、手抄报、校园广播等形式，激发广大师生读书的积极性，在校园里营造一种“校长带领教师读，教师带领学生读”的良好读书氛围。

2.激发学生的阅读兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。激发学生对整本书阅读的兴趣非常重要。对于名著巨篇，可组织教师编写分年级分学期的《阅读索引》，以课内推荐的6本名著作品为主，再精选其他名著3本，共9本编辑成一本60页左右的速读手册。速读本主要从名著作者简介、写作背景、内容简介、精彩片段赏析、观后感、作品对后世的影响等方面系统地给学生介绍名著。

3.开展读书活动演讲赛、好书推荐会、读书沙龙等集体活动

将读书以讲演的形式呈现出来，带动更多的学生与书结缘，这种集体活动可丰富整本书阅读的内涵。开展小规模、易操作的以班级为组织单位的好书推介会，旨在集思广益，以同龄人的视角把自己读过的好书推荐给其他同学。在读书沙龙中，大家围坐在一起，从不同的角度畅谈读后的感悟，交流心得，获得知识，提升境界，从而扩大读书的外延。

4.节假日的读书活动贵在坚持

应将整本书阅读由课内延伸到课外，在节假日也应该给学生布置适量的阅读任务，让书中的知识充盈学生的精神世界。可以布置书面阅读素材，也可借助微信群、钉钉群每天按时推送一定量的内容，要求学生按时打卡，按时分享读后的感悟及自己的读书笔记。

5.上好阅读指导课，中期推进课，后期总结课

整本书阅读正逐渐课程化，按照阅读指导的时间来分，可分为阅读前的指导课，阅读中期推进课和阅读完毕汇报展示课。在前期指导阶段，为克服“万事开头难”的畏难心理，教师可以用课件、微课、微视频、影视剧片段的形式，精准介绍书籍某一方面的内容，为整本书阅读开一个好头。中期推进课可以进行整本书前半部分的知识抢答赛，为后半部分内容设置一些悬念，激发学生的阅读兴趣。汇报展示的形式应多样，不仅仅是让学生交一份读后感，而是要精修细改学生的读后感，编辑成册，发给学生本人，让学生获得一定的成就感;也可举办班级年级或全校的读书成果交流会，给学生展示自己的机会。

6.注重学生整本书阅读过程的管控与指导

为了有效管控农村初中学生的整本书阅读，减少外界对学生整本書阅读的干扰，让学生的阅读过程可视化，可设计整本书阅读进度计划表及整本书阅读可视化图表，以此来督促学生读书，并适时调整阅读规划，使整本书阅读顺利开展。

7.健全奖励机制，纵深推进整本书阅读

要推进整本书阅读，一定要建立健全奖励机制，每学期以班级、年级组、学校为单位开展“读书之星”“读书标兵”评选活动，树立典型，带动后进学生向先进看齐，将整本书阅读纵深推进。

综上所述，在核心素养视域下，整本书阅读变得越来越迫切和重要。学校、教师在农村初中语文整本书阅读教学中应想方设法克服制约整本书阅读的瓶颈，从校情、学情的实际出发，正视问题，想方设法激发学生的阅读兴趣，进行阅读技巧引导，形成良性阅读，从而为学生的语文学习奠定坚实的基础，有效提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部《义务教育新课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年。

[2] 夏云、殷长华《核心素养下初中语文整本书阅读教学探究》，《科学咨询》2019年第37期。

[3] 李慧敏《初中名著整本书阅读教学策略》，《基础教育研究》2019年第14期。

（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《核心素养视域下农村初中整本书阅读策略研究》阶段性成果，立项号：GS[2020]GHB2942）