农村小学小班额教学的探究与尝试

杨忠明

随着农村人口的流失，农村小学的学生人数正在逐年减少。鉴于此，为紧跟教育改革大潮，农村小学应该根据自身实际对现有的教学进行改革，探索出适合少量学生的教学模式。而在农村教育改革的过程中，比较突出的就是小班额教学。它不仅能够增加学生与教师之间的沟通与交流，还能够通过一系列有针对性的指导来使每一位学生个性得以较好发展，从而提高课堂教学的有效性。

一、农村小学开展小班额教学的必要性

（一）学生人数逐年减少

受城镇化影响，许多农村家庭为了生计背井离乡。这些家长在外出务工的同时，为了更好地照顾自己的子女，会将子女一同带走。此外，还有一些家长因农村学校办学条件差，而将学生转到条件好的城镇学校读书。这就导致农村小学的学生逐年减少，甚至有些学校每班不到十个学生。学生减少了，在读学生的积极性也就消退了。学生之间没有了竞争，就容易安于现状、不思进取，从而导致农村小学的教学成绩每况日下，严重影响了义务教育均衡化发展。

（二）教学质量难以提高

受学生逐年减少的影响，许多农村小学并没有认识到问题的严重性，仍一头热的运用大班额教学模式开展教学。虽然教师教得比较辛苦，但是学生的学习效果并不好。究其原因，主要是因为现行的教学模式不适于小班额。而要想提高农村小班额教学质量，我们就应该根据现在农村小学班级的特点以及学生的特点来创新教学模式，开展适合于小班额教学的模式。这样不仅能合理利用教育资源，还能将教学效果达到最佳。

（三）学生的综合素养难以提高

由于学生较少，许多集体活动都不能得到有效开展，所以教师若不能选择适合小班额的教学模式，不仅会影响各项教育教学工作的开展，也会对学生的成长和发展产生不利影响。如农村小学大多为十人以下的班级，在学生平时的学习与生活中，因人数较少，所以很难开展一些集体活动。久而久之，学生的集体意识淡薄，遇到事情就会出现互相推脱的情况，关系也逐渐变得冷漠。此外，学生对学校的事情也不关心，如随手丢垃圾、破坏公共设施等，这些都对学生的成长与发展不利。而这些现象都是由于教师没有选择与农村小学小班额配套的教学策略所导致的，因此小班额教学模式的开展与实施迫在眉睫。

二、农村小班额教学的创新策略

（一）创新教学理念，发挥小班优势

面对日益减少的学生，农村小学要想提高教学质量，就应该对教学理念进行创新，积极发挥农村小班的优势，在课堂教学中开展小班额教学。

首先，教师不能一味地采用传统“填鸭式”的教学模式，而应根据农村小学的办学特点和学生人数开展小班额教学，并将小班额教学融入到日常教学中去，让其以常态课的形式逐步开展。如在小学数学五年级下册“观察物体”这一章节的教学中，教师要冲破传统教学理念的束缚，积极采用小班额教学模式，按照班级人数将学生分为若干个学习小组，并让小组成员通过相互协助的方式来制作立体图形。同时，为了增强学生对立体图形的感知，教师还可以让学生通过动手摆一摆、放一放等操作来掌握立体图形的三视图。这样不仅能充分调动每一位学生的学习积极性，让班上所有的学生都参与到知识点的学習中，还能发挥小班额人数较少的优势来进行一对一辅导，让每一位学生都能更好地掌握知识点，从而达到培养学生空间思维能力的教学目标。

其次，在农村小学数学课堂教学中，教师要充分发挥小班额教学小而精、小而优的特点来开展教学。这就需要教师在教学之前，对教材内容进行认真研读，根据教材内容设置与小班额教学模式相符的教学环节，从而让小班额教学发挥出自身的优势来。如在小学数学五年级下册“打电话”这一章节的教学中，教师按照“帮助学生设计电话，同时让合唱队学生参加合唱训练”的方案开展教学。在本课的教学中，教师将课本例题中的合唱队人数按照班级的人数进行改编，并让学生在班上通过反复实践，以及自己与其他同学一起交流的方式，最后选出一个最简单、最高效的方法。这样不仅能充分发挥小班额人数少的优势，还能让学生在亲自试验的过程中探究出最省时的方法，从而更好地培养学生的思考能力和解决问题的能力。

（二）优化教学模式，激发学生兴趣

虽然有些农村只有不到十个学生，但教师在教学的过程中不能马虎。教师要根据学生的实际情况以及教学内容对现有的教学模式进行优化，并在不断的教学实践中探寻出小而精、小而优的小班额教学模式，在激发学生数学学习兴趣的同时，提高学生的学习效率。但小班额教学如何选择，是目前许多教师面临的主要问题，若能设计出符合农村学生学习特点和小班额特点的教学环节，并能够将其运用到具体的教学实践中，对激发学生学习兴趣和提高教学效率有着非常重要的作用。

如在五年级下册“探索图形”这一章节的教学中，教师可以针对农村小学学生人数少、积极性不高以及数学能力较弱等特点将课堂交给学生，采取翻转课堂的教学模式让学生通过自主学习来完成教材中的问题和课后练习题。在此过程中，教师充当的是学生学习的引导者，对学生的学习过程进行指导，鼓励学生自主探究与学习，而不是完全参与到学生的探究中去干扰学生的学习。当学生探究和学习结束后，教师再将学生请到讲台上给大家讲一讲自己学习的过程及方法。这样一来，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在角色互换中分享自己的学习经验，从而使学生在思维的碰撞中提高数学素养。

再如，在“长方体和正方体的认识”这一章节的教学中，教师可以采取合作学习模式将学生进行分组。为了使分组学习更有效，教师还可以根据不同学生的特长为其安排任务，要求学习成绩较好的学生带动小组其他成员进行探究和学习;要求语言表达能力较好的学生代表小组成员进行发言等。这样不仅能提高学习效率，还能让每一位学生在团结互助的基础上感受到团队的力量。

（三）完善评价机制，增强学生自信

不同于大班额教学，小班额教学能让教师将时间和精力落到每一位学生身上。对此，首先，教师要摒弃原有评价模式中效果不佳和不利于学生发展的评价方式，完善现有的评价机制，通过对学生的一对一帮扶和针对性的评价来增强学生的学习自信心，让学生认为学习是一件非常有成就感的事情，从而提高教学效率。如在课堂上，因为小班额教学人数一般在十人左右，所以，教师要特别关注那些学困生，可以设计一些简单的、学生比较感兴趣的问题鼓励学生进行回答，当学生回答正确时，要对其进行赞扬;当学生不能给出答案时，教师也不能挖苦、打击，而应该鼓励学生，并引导他们说出答案。这样学生在回答问题和被教师关注的过程中，才会感受到自己在班级的存在，学习自信心也就自然而然地提高了。此外，教师在小学数学教学中，应该充分发挥小班额教学的优势，针对不同学生采取不同的评价方法。如针对学习成绩好的学生，教师不能将评价只停留于学习成绩上，而应该从学生的课堂表现、创新能力等多方面入手对其进行考核，使优秀的学生更加优秀。而对于成绩不好的学生，教师则不能以分数为唯一的评价标准，而应该关注学生在学习和生活中细微改变，从细微处的变化中赞扬和肯定学生，让学生慢慢进步。

其次，在开展小班额教学的过程中，教师应对评价机制进行改革，而不是在学期末根据学生一学期的表现以及考试成绩来对学生做一个总体评价。教师要每天对学生的学习情况以及细微小表现做出一个小小的反馈，不仅要告诉学生今天他做得好的地方有哪些，还应该告诉学生有哪些地方做得不好，还需继续努力。这样学生就能明确地认识到自己的优点与不足，进而根据教师的意见以及自己的表现不断进步。此外，教师还应建立完善的评价机制，对学生进行公平、公正的评价。如给每一位学生建立评价档案，将学生的表现都记进档案，这样学生就会为了让自己的档案变得更好而努力学习，同时也能为教师进行学期末的评价提供一个科学、有效的依据。

小班额教学具有组织灵活、管理便捷等优势，而在农村小学数学课堂教学中，科学合理地使用小班额教学不仅能够建立平等民主的师生关系，还能够充分调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率。对此，我们要积极探索小班额的教学方法，紧跟教育改革的步伐，将小班额教学充分应用于小学数学课堂教学中，使小班额教学发挥出更大的能量。

作者单位    甘肃省天水市秦安县王尹镇李庄小学