初中生物学教师专业发展问题研究综述

吕东良

一、生物学教师的专业发展

探究教师专业发展问题的目的在于：促进教师持续提升专业水平，良性发展。鉴于学科间差异，教师专业发展的进程与方式自然也就不同。因而，需要分别探究不同学科教师的专业发展问题。

生物学是一门与人类有着密切关系的学科，生物科学也是公民科学素养核心内容的重要组成部分。初中生物学教师担负着传播普及生物学知识的大任，因而他们的专业发展情况是一个值得关注和思考的问题。

周续莲提出了有关中学生物学教师专业发展的核心要素以及基本途径。她指出：其专业发展是一个复杂的进程，涉及教师自身及外界影响等诸多要素。坚定的教育信念是其专业发展的内驱力，专业知识和专业技能则分别是专业发展的根本与标志。中学生物学教师的专业发展包含职前教育和职后专业提升两个部分。职前教育是教师专业发展的起点。

吕汉聪基于初中生物学在线考查的背景，提出了关于生物学教师发展的新方向：基于课程标准开展教学设计，运用多种方式的教学评价，善于积累与利用教学资源，勤于反思、不断改进。

缪圣、朱桂兰、何英姿等人在对中学生物学教师专业发展问题进行深入研究后提出，中学生物学教师在其专业发展过程中，需要确立专业理想、培养专业意识和提升专业精神，制订有关专业发展规划则是其实现专业发展必不可缺的坚实基础。

通过阅读和整理相关文献，可以发现关于初中生物学教师专业发展问题，有关学者的研究还是比较少的。虽然对于我们来说可供参考的相关文献少了，但是留给我们的研究空间却很大。

二、影响生物学教师专业发展的因素

在生物学教师的专业发展过程中，究竟有哪些因素会影响到其专业发展的进程和水平？回答这个问题，我们应当先从“影响教师的专业发展因素”这个更大的范畴着手进行分析。下面是我国一些学者从不同角度出发，对影响教师专业发展的因素进行的分析研究与归纳总结。

刘洁通过研究指出，影响教师专业发展的因素共三个方面：第一，社会因素，包括教师社会地位和相应职业吸引力、教师资格制度以及教师评价与培训制度;第二，学校因素，包括校长的专业引领、民主型领导风格以及教师合作文化的氛围;第三，个人因素，包括家庭成员结构与工作认可态度，还有教师自身的特质。

赵昌木、徐继存则认为影响专业发展的因素主要有两个方面：其一，环境因素（外在），包括教育制度、学校管理、教师文化、学校氛围;其二，个人因素（内在），包括职业道德、认知水平、人际交往、专业发展动机、自我评价意识与能力。

王建军指出，可以把影响专业发展的因素归为三类：第一类，个人特质，包括个人的生活背景、既有的教育观念、对于专业发展的态度和动机;第二类，社会环境特质，包括校园文化导向、校园机构内部的支持程度;第三，促进措施特质，主要是指推动促成教师专业发展的各类活动。

综合生物学学科性质与上述学者的研究成果，可将影响生物学教师专业发展的因素分为如下三个部分：

学校因素：学校层面对生物学科目的认知程度及对生物学教师的管理，针对专业发展活动的奖励、激励措施，包含生物学教师在内的教师专业发展保障制度与计划。

社会因素：生物学教师的身份地位，有关单位开展教师专业发展活动的质量，专项经费支持。

教师自身因素：自主意识，教育信念，专业知识，专业技能。

其中，可以把学校因素和社会因素归为外部因素，教师自身因素归为内部因素，共两大类、三小类。

三、促进生物学教师专业发展的措施建议

结合影响其专业发展的因素，并针对初中生物学教师在专业发展中存在的问题，可以提出如下几点促进专业发展的措施建议：

（一）学校应建立生物学教师专业发展保障体制

终身教育理论提出了受教育机会和权益的终身性，我们需要给教师专业发展以充足的时间。保证生物学科目的人员配置，合理安排授课班级数目，结合教师原有工作量适当安排兼职工作，规划专门时间开展校内生物学教研活动，以保障生物学教师有足够的时间真正参与到相关专业发展的活动中去。

学校应当鼓励生物学教师参加学位进修、课程进修等教师专业发展活动，并给予一定的经济支持，同时在校内大力开展相关教学研讨、示范教学、校本研修等有关生物学教师专业发展的活动，努力把相关活动落到实处，给予在专业发展中表现突出的教师一定的物质奖励以及精神层面的鼓励。

学校还应开展包含生物学教师在内的以教师专业发展为最终目的的评价工作，通过评价促进生物学教师专业发展。教师评价工作具有鼓励、引导和改良的功能，是取长补短、促进教师专业发展的有效方法。学校管理层应积极寻求制定一个科学合理的评价指标体系，同时出台具体评价方案，广泛采集真实有效的评价信息，及时反馈评价结果，最终依据结果制订相关的教师专业发展计划。

（二）社会及有关职能部门要当好生物學教师专业发展的有力后盾

1.根据教师专业发展的阶段性，配合学校制订相关培训进修计划

做好与学校的沟通协调工作，针对生物学学科性质以及不同生物学教师的个别需求，发挥其主观能动性，突出教师在专业发展活动中的主体位置，从而制订出更加科学合理有效的计划。

2.了解基层教师真正需求，设置合理的培训进修内容

相关培训单位在确定培训内容时应充分考虑教师的实际需求，不能只重视理论的讲解，而忽视生物学教师在专业发展活动中最需要的内容。例如，生物学前沿知识、教育信息技术等。

3.根据生物学学科特点，大力开展学科性培训

不少生物学教师反映自己的生物学专业知识还是有所欠缺的。针对这种情况，作为培训进修机构应根据生物学学科特点，在解读“生物学新课标”的基础上，联系新教材，开展相关学科培训，以新课程的实施为目的，同时促进生物学教师专业知识与技能的发展。

4.有效提高培训进修机构中授课教师的业务能力

倡导终身教育理念，不光生物学教师要参与专业发展活动，培训授课教师也应当进行相关培训和学习，促使其更新知识观点、补充前沿热点、选择有效教法。

5.培训进修结束以后应有跟进反馈措施

培训结束后应有反馈评价环节，使培训单位对自己的培训目标是否达到、参训学员对自己的学习效果都有一个明确的认识，以便于培训单位在今后的教学培训中能够提升效果，参训学员也能够对自己的培训效果有一个准确掌握。

（三）教师自身要在专业发展过程中发挥自主性

在专业发展的过程中，大部分教师自身的独立性和自主性都没能充分地发挥出来。教师在专业发展活动中的主体位置应被突出，从而使教师的自觉能动性能够充分发挥和释放，实现自主发展。而这种自主发展，则又取决于其自身的内在动力，包含两方面内容：一是教师须具有内在的专业自主发展和自我提高的内心需求;二是教师须具有能够实现专业自主发展的相关素养。

1.提高教师充分利用教学资源的自主意识

教师在专业发展过程中的主体位置应被突出，从而使其自觉能动性能够充分发挥和释放出来。作为一名生物学教师应主动提高利用教学资源的意识，充分发挥自身的主观能动性，利用好一切可以利用的资源。生物学是一门以实验为基础的科学，广大生物学教师要利用好现有实验室资源，提高自己的实验技能，注意利用好自己的专业知识、技能和创造性思维，从生活中、从身边取材，尝试把教材中原有的复杂实验经过改进、优化变成易于开展的微型实验。

2.努力增强教师自身的教育信念

一名生物学教师专业发展的程度，很大程度上取决于他对生物学教学工作的信念。教师应主动增强自主发展的信心，保持对专业发展前景的积极态度，对于专业发展水平自身要有追求，努力搞清楚“我为什么要当教师呢？当教师又意味着什么？”这两个问题，诚如生物学课标中倡导的课程理念“着眼于学生终身发展的需要”。试想一下，对于学生教师尚且要着眼于其终身发展，作为教师自己难道不应从终身发展角度来审视自身的专业发展吗？作为教师的确应当坚定信念，关注自身专业发展。

3.主动提高自身专业知识与专业技能水平

要成为并且始终是一名好教师，必须不断更新学科知识、充分利用新技术、获得不同岗位所需的技能，形成可持续的专业发展。倘若教育信念是教師自主专业发展的灵魂，那么专业知识与专业技能则是教师自主专业发展的肌肉与骨骼。灵魂有了，肌肉与骨骼也是不可或缺的。作为一名生物学教师，在大学里学习生物学知识四年，或许更久，可以说专业知识还是比较扎实的，但是毕竟离开高校已有些时日，生物学的发展日新月异，前沿知识理论不断更新，想给学生传播一些新知识、新理论，获得进一步的专业发展，专业知识的同步补充更新是必须的。教师不仅要在培训进修时有针对性地选择有关专业知识的课程内容，还应该在业余时间自发地学习更新生物学知识。专业技能亦是如此，也需要教师自身不断地努力学习，通过日常点滴积累和反复实践练习，不断提高专业技能水平层次。此外，教师还应重视教师群体互动交流、专业发展生涯规划、教学反思等促进自身专业发展的有效途径。

教师的专业发展是一个终身的、持续的进程，它的实现需要内外因素的相互配合、相互协同。一方面，外部因素应提供有利的条件和环境;另一方面，作为教师自身要克服思维惯性，增强自主发展的意识。总之，生物学教师专业发展问题研究的道路还很长，也很值得我们去继续深入研究。

作者单位  西安市临潼区骊山新家园学校