电子白板在语文课堂教学中的应用

康拖转

近年来，随着科学技术的日益发展，电子产品陆续进入语文课堂，特别是电子白板的应用备受教师欢迎，已经成为语文教师众多课堂教学手段中最主要的手段了。电子白板的使用给语文课堂注入了新的活力，它强大的图片展示功能为学生带来了很大的视觉冲击力，比抽象的文字描述更加形象、直观;音频朗读更是声情并茂，学生很快就能进入文本与作者对话，与主人公对话，解决了教师朗诵不好的问题，学生学得快乐，教师教得也轻松，课堂教学效果比之前教师讲、学生听的授课方式好了很多。殊不知，再好的东西也有两面性。电子白板的广泛应用虽然为教师备课省下了很多时间，但一部分教师过于依赖电子白板而忽视了板书的作用，在电子白板上没有体现书写的过程。

近两年，我听了不少初中、小学的语文课，心里很不是滋味，总感觉有血有肉的语文课堂教学似乎被冷冰冰的电子白板所代替了，一节课下来，学生对课文内容没有一个整体的印象，而是一些花花绿绿的图片和一些零散的知识，如果只是一两节课还凑合，但要是经常这样的话，学生的语文素养怎么能提高呢？

学期初，我听了一位老教师的语文示范课，课题是《地下森林断想》，这是九年级下册的一篇自读课文。在我看来，对于九年级学生来说，根据阅读提示和课后练习的设置，经过反复朗读课文、思考，大多数学生能达到学习目标，完成教学任务，可遗憾的是那一堂课上，那位教师只是让学生默读了一遍课文，因为全校教师都在听他的课，他担心教学任务完成不了，所以多半学生还未读完全文，他就让学生停止阅读，急切地开始了讲解，按照电子白板上设置的问题，一道一道解答。这节课的PPT有十多页，每页的问题不少于三个，最失败的地方是有些问题学生直接就可以解答出来，而他却将答案不断地展示出来，并让学生集体朗读答案，整堂课成了满堂灌，死板教条，毫无新意，也没有为学生留出朗读时间，更不用说独立思考的时间了。如此教学，我认为这就失去了语文教学 的真正意义了。

年初，我又听了一位年轻教师上的一节小学三年级的语文课，这位教师为了自己方便，干脆把整篇课文制作成了PPT，因为课文较长制作了好几頁，一页PPT上只能出现一两段课文内容。他为了更方便，干脆把课文内容与所设置的问题混杂在一起，这样学生对课文就更没有完整的印象了。整节课，学生脱离了课本，师生的眼睛都盯着电子白板，再加上他制作课件时把助词“地”打成了“的”，一节课下来，他自己也没有发现该错误，学生都把“的”当正确的字来学习了。一堂课，放弃了教材，放弃了思想，放弃了学生动手做笔记的机会，听课教师听得身心疲惫，看得眼花缭乱，对于三年级的小学生来说，其教学效果可想而知了。诸如此类的语文课堂教学在日常中真是屡见不鲜。据说，有的教师课堂上直接用资料书上配带的课件，不做任何修改，且上课时才选择自己需要的内容，一张一张地往过翻，这得多浪费时间呀。

从我听的诸多语文课来说，课堂呈现出的最大特点就是低质量电子白板的使用，这种现象的确让人担忧。如果再不加以正确引导，长此以往我们的语文教师将不再教给学生阅读的方法与技巧，不再培养学生的听说读写能力了，而是教学生如何看片子和解答问题。这样一来，学生的语文学习，特别是阅读能力将会如何呢？我真的不敢想象。当然，我并不是强调语文课堂不能使用电子白板，只是觉得我们应该根据语文学科特点、课文内容，以及学生的实际情况，有选择地加以应用，把电子白板当成我们教学的一种辅助手段。如果我们能适当地、合理地应用，它确实方便、直观，教学效果就不言而喻了。例如，古诗词的音频朗读播放不但能让学生读准字音，把握朗读的停顿、节奏、语气、语调等，还能加深学生对课文的理解，学生就能从中体会古诗词的意境，感受作者的思想情感，这比教师范读的效果好很多倍。

为此，我真诚地建议广大语文教师在语文课堂上，能正确、合理地使用电子白板，让它真正成为语文课堂教学的有效辅助手段，从而提高语文课堂教学质量。

作者单位  陕西省榆林市神木市第九中学