语文线上教学的实践与思考

温光辉

网络为教育赋能，创新助推教育发展。2020年，疫情突如其来，防止疫情扩散最好的方法就是尽可能少走动，宅在家里。作为一名教师，面对疫情，在抗疫的严峻时刻，我觉得更重要的是坚守教育的根本，反思教育目的，把灾难当作教材，把危机变成机遇，用心重新构建我们的教育教学体系，对学生进行防疫安全教育，有序、有效地组织语文线上教学。

一、利用网络平台对学生进行生命安全教育

钉钉在线课堂是一个很好的网络教学平台，针对教学特点，其软件设计功能全面、简洁、应用方便。疫情导致开学延迟，但教育教学不可推迟。长期以来，我们对面对面的教学模式习以为常，对手机在线教学比较陌生。我和同事讨论、交流后，通过仔细琢磨很快便掌握了钉钉在线课堂的操作步骤，利用钉钉在线课堂，为学生组织了《新型冠状病毒科普讲座》《疫情期间情绪管理》《战“疫”好心态》等讲座。通过这些网课，让学生安心在家，重视线上教学，提前预习课文，自觉完成作业。

二、精心设计线上教学策略

因材施教，循序渐进，是保证线上教学质量的重要方式，线上教学有别于课堂上的面对面教学，除了教学方式不同之外，教学设计也有很大的不同。

1.遵从最优、最清、最简、最缓原则

在小学语文线上教学中，教师要认真研读教材内容，根据学生的实际情况，精心设计最优质的导学案和清楚明了的课件。线上教学进行了一段时间后，通过学生的反馈，我了解到线上授课有“滞后”现象，在此后的语文教学过程中，我会刻意放慢语速，这样学生就能听得清楚一些。

2.教师很难掌握学生的真实学习情况

线上教学，面对着手机屏幕看，哪个学生听懂了或没听懂，教师很难判断。因此，讲到重点或难点处时，我都会问学生听明白了没有，不懂的学生就会提问，我会再次讲解。例如，讲授《劝学》一文时，“吾尝终日而思矣”“参省乎已”“而见者远”“生非异”中的“而”“乎”“而”“生”等，学生理解起来较困难，且要区分其中的两个“而”字，学习难度又增加了很多。我采取多次提问、反复讲解的方式，教会学生字义，如果学生不理解字义，他们就很难理解文章的中心思想。

3.教师、学生、家长很不适应

2020年对我们来说，大范围的线上教学还是第一次，教师、学生、家长很不适应。开始，我的线上教学速度会慢一些，讲授唐代刘禹锡的《浪淘沙》时，我用了两节课才讲完的。例如，在第一节课中，我为学生播放了朗读视频，让学生在声情并茂的情境下迅速进入学习状态，这个环节在线上教学中很重要。

4.备课组相互交流，共享教学资源

线上教学对大多数教师来说都是第一次，交流就显得尤为重要，很多年龄较大的教师对多媒体技术掌握得不是很熟练，他们经常向年轻教师学习网络技术、了解在线教学平台的功能、学习功能键的使用等。此外，在线教学课件要与电脑相匹配，课件中的图形和文字要大一些，这样不仅教师能够看得清晰，学生也能看得清晰。

三、在线教学反馈，适当布置作业，坚持批阅评比

线上教学，教师与学生不是面对面的，教师很难掌握学生的学习情况，布置的作业学生完成的如何，这就成了一个问题。每节在线课后教师必须布置作业，限时让学生发到班级群里打卡，教师要及时批阅，及时反馈。对不完成作业的学生，通过电话通知家长，让家长督促完成;作业做得好的，网上表扬。例如，线上教学时，我把50个学生的作业做成了PPT，优秀作业下面有6朵小花，一般作业下面有3朵小花，质量较差的有1朵小花，未交作业的没有小花。PPT发到班级群里，对没有交作业的学生也是一个督促，他们下次就会主动上交作业。我会在线上班会时间，予以讲评，反馈学生作业完成情况。

四、网络教学的几点思考

疫情期间，线上教学给我们带来了很多问题，一些学生放任自流，教师没法管，家长管不下。部分学生借着上网课的幌子在玩游戏，不能按时随班听课，学生出现心理问题和感情问题时也不能与教师面对面沟通，致使线上教学效果与线下教学出现了很大的差异。那么，如何上好线上课，就成为摆在我们面前不得不思考的一个问题。笔者结合自身多年教学经验，谈一谈自己的一些体会。

1.在新教育时期，应该用活数字化工具

多媒体技术为教师的教学带来很多的便利，在这样一个几乎一切都要被颠覆、被重新定义的时代，将多媒体技术应用于教学中，既能够激发学生的好奇心，又能够为我们的课程与教学提供全新的模式。

在疫情期间，教师用活数字化工具，有效地打通了线上线下壁垒：从1.0版本，学生只能听到声音，教师唱独角戏，到2.0版本，可以用群语音功能跟学生交流，再到3.0版本，加入摄像头，让学生看到教师，再到如今的4.0版本，线上线下实时交流。笔者一直都在思考怎样的融合课才有互动性、交流感？通过不断的摸索、学习、研讨、尝试，笔者惊喜地发现用Classin直播的同时，还可以打开“钉钉”查看学生课堂学习情况，用希沃白板演示游戏，用班级优化大师对学生进行课程评价。一节线上课程，在班班之间、生生之间、师生之间形成了多重对话、互相交织的学习环境，为学生营造了共融互通的学习氛围，对增强学生学习兴趣，培养学生线上学习的积极性有着很大的作用。

2.做一个“四有”好老师

笔者认为，要想成为“四有”好老师，就要有扎实的学识，要适应时代潮流，在教育落后地区积极创新课程教学方式，在课程内容、授课方式、互动交流、作业批改反馈、资源应用、课后拓展延伸等诸多环节都要积极探索，要采取不同以往的教学策略，这是教育界的共识。

例如，南京市力学小学结合学校历史和以往经验，疫情期间推出2000多节“小米粒”儿童微课，每节5至10分钟，聚焦一个小主题或小专题、知识点，选题结合现实生活和抗疫背景，教师共同商定后制作微课发布在班级QQ群，学生可以在线观看，也可以下载保存到电脑或手机终端，实现移动学习、泛在学习。又如，新冠疫情严峻时期，广州市天河区体育东路小学与武汉市中国地质大学（武汉）附属小学两个班的学生上演了一场充满温情的“双城记”——他们每晚8点至9点聚集在“双城共读 共抗疫情”微信群里学习，在大量阅读和对信息的分析中加深对问题的认知和理解，并以主持稿、新闻稿等形式分享个人所思所感。

此外，教师要积极转变自身角色，由“全才”向“专才”转变，由“教学者”向“辅导者”转变，由“教练”向“导师”转变，使自身角色向着多元化、专业化和泛在化转变，从专注“教书”向“育人”回归。还要树立合作意识，对新技术的应用抱有开放心态，强化转型意识。同时，学校也要具备改革意识，积极推动教师角色转变，着重关注教师的情感情绪变化。

3.双师教学，让边远学生开阔知识视野

一块屏幕可以拉近学生学习交流的距离，点亮学生求知、成才的梦想。双师教学模式首先是教育和科技相结合的一种模式，其次就是教师与教师的组合模式，一位资深教师在线上传授新知识，另一位教师作为助教负责线下活动，与学生互动进行辅导教学，这种混合式的教学模式就是双师教学。停课不停教，停课不停学既是“战疫”应急之举，又是互联网+教育的重要成果展示。双师教学让乡村边远地区学生受益匪浅，双师教学也是一种“课课示范”，很多乡村教师通过参与备课、调整内容、辅导学生已成长为当地优秀的教师。

教育部基础教育司司长吕玉刚认为，双师教学探索了优质教育资源共享、线上教学有效实践的路径。双师教学可以发挥优质学校的作用，完善教学组织方式，扩大受益群体范围，让更多学生享受优质教育资源。

在双师教学模式中，教师在教学理念、课堂教法、重难点突破、知识点衔接和知识点巩固练习等方面得到了很大的提升，教研和备课活动也有了很大改观。双师教学不仅扶智，还能扶志，既点亮了学生的梦想，又照亮了教师前进的方向，许多山区教师已经成为这方面的典范。但在双师教学开展之初，笔者也曾有过很多的困惑，有些学生上课开小差，课堂参与度不高;由于学生基础存在一定的差异，有的学生还没想好，屏幕那边的学生已经“抢答”了;跟着优质校的进度走，有时会觉得力不从心。因此，“远端”教师要成为课堂的组织者、指导者、帮助者、促进者和管理者，更多参与到课堂组织、师生对话中去，要引导学生做好预习，明确教学重难点，建构系统的学科知识体系，课后辅导、心理疏导工作也要做好。

总之，疫情既是“危”，也是“机”。疫情期间，大规模的线上教学为我们留下了深刻的印象，隨着疫情防控进入常态化，我们要积极做好教育教学衔接工作，持续发挥线上教学的作用。

作者单位  陕西省商洛市商州区牧护关镇牧护关秦关小学