基于核心素养的高中信息技术网络基础的教学测评建议

李柏翰 吴良辉

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）明确了信息技术教学评价对学科教学活动的重要引导作用。教师在开展教育教学的活动中，应当充分理解《新课标》中对教学理念的客观表达，通过科学合理的教学评价手段对学生的学习效果进行把握，从而切实保证《新课标》中核心素养的目标达成。信息技术选择性必修2《网络基础》中涵盖了大量网络基本概念和安全正确使用网络的基本方法，兼具理论的抽象性和操作的实用性，教师在开展这部分内容的教学时，如何保证教学评价的科学合理是教学研究和实践的重中之重。

网络基础的教学评价存在的问题

1.教学评价的应试化倾向

国家提倡在k12教育阶段应以素质教育为主要方向，强调要从“掌握”和“发展”两个方面对学生进行评价，目标是要将学生的个性化和社会化辩证统一地有机结合。但是，根深蒂固的应试教育，造成了“唯分数论”的现象，忽略了学生内在个性化的发展需求。网络基础的教学内容以往多为抽象或概念论述，考查方式以选择题或问答题为主。虽然对概念的客观记忆有一定必要性，但是过分强调就会陷入应试教育的怪圈。

2.课堂教学评价的循规蹈矩

《新课标》提出了教育教学的课程目标和方向，对网络基础部分教材和授课内容的选择并没有绝对的限制，其目的就是希望教师能够围绕核心素养的教学目标灵活展开，要求教师能够认知学生的个性化发展需求，尊重学生个人的发展意愿。然而，部分学校的师资配备多以文化课主科为主要投入，信息技术教师的培训和教学研讨并不充分，使得教师在传授知识的过程中僵化地套用教学评价理念，评价过程流于形式。

网络基础的评价质量要求和测评要点

1.网络基本概念评价要求

网络基础中网络概念的学习评价应该更加注重概念逻辑的梳理，以及从一维到多维的拓展，结合硬件实物将虚拟空间进行物化映射。第一章“计算机网络概述”以分析学校的网络结构切入点展开项目式学习。探究的内容包含分析校园网络的拓扑结构（对应信息意识、计算思维）、理解网络协议及其作用（计算思维、信息社会责任）、分析学校的硬件要求（数字化学习与创新）。教材中，学业水平3注重知识点和基本概念的掌握，了解各个功能模块的作用和结构，学业水平4更加注重各个模块的实现过程以及相互之间的运转关系。所以，学业水平3以客观题目的考查为主，学业水平4以过程性评价和主观分析为主。

2.网络协议与安全评价要求

根据《新课标》的内容划分，粤教版“网络协议与安全”部分包含通信网络的组件与维护、网络服务以及网络信息安全。首先，由了解网络操作系统的功能到学会使用网络命令进行状态和配置查询。其次，从熟悉网络环境的应用场景到使用互联网分享资源。最后，从了解网络信息安全的重要性到使用工具对系统和个人隐私进行加密。整个内容导向以实践性为主，强调学以致用。学业水平3目标重视理解和简单应用，学业水平4强调自觉维护、主动查询，更加强调学习的主动性，所以，学业水平4的评价应更加注重学生个人信息意识的提升，应重视学生发现问题和调用资源的能力评价，对学生解决问题的渠道和思路应细化评价指标。

3.物联网评价要求

“物联网+”是信息社会未来的发展方向。掌握物联网概念、体验物联网技术、展望未来社会的方方面面是《新课标》的要求。网络基础的终结篇重心放在对未来社会网络的研学上。学业水平3的质量目标注重对现实生活中物联网技术的应用理解，而学业水平4的质量目标更加注重对未来物联网技术的应用展望，教师可从想象力和社会进步的合理性进行评价量表细化。此外，物联网部分还应该呼应前面章节的内容，对核心素养内容进行渗透，评价应该更加综合全面。

开展有效教学评价的策略

1.教师对学生的评价

粤教版教材各章节采用项目式学习的方式，建议采用过程性评价的策略，教师根据学生的活跃表现引导学生提出问题，并根据项目研究报告的中间实践环节进行评价。例如，第三章“网络服务”的项目式学习主题包含校园网络、小区网络、图书馆网络等资源生成和案例分享，学生分享网络资源形式的便捷性、传输容量和速度可以通过客观数据在线打分，教师可以通过比赛的形式设计评价量表对任务的过程打分，教师要充分挖掘学生的亮点并予以鼓励。项目式终结性评价可以设定在学期末课程结束，以大作业的形式提交，学生以课题报告的形式上交，教师最终评分，而概念问答题目的终结评价可以放在课后，可以通过问卷星的形式收集，便于教师课后分析。此外，需要特别注意学生信息技术思政意识维度的评价，引导学生拥有良好的信息社会责任的核心素养。

2.学生自评及学生间互评

学生自评和互评是过程性评价的重要组成部分，主要集中在学生的作品呈现和课堂表达。学生的自我评价和组内互评既要关注作品的优点也要兼顾缺点，并要对不足之处提出改进意见，此部分建议至少占总课时的10%～20%，目的是要让学生充分表达各自观点。教师也可以设置评价细则发放给学生并统一收回，对设置好的评价量表进行优良评判，交流形式可以多样选择。自评可以梳理知识点，而互评可以加强竞争的意识，促进提高。例如，针对第四章“网络信息安全”的内容，可以对互联网大数据的应用利弊进行辩论，以辩论赛的形式对每个参赛选手的表现进行透明投票，学生可以是选手也可以是评委。教师的引导落脚点一方面是评价内容的选择，另一方面是自评和互评评价量表中的评价描述。

总结

在高中网络基础部分的教学实践中，信息技术的知识与技能仅仅是教学的一个方面，而培养学生自主探究网络知识并拥有良好维护网络安全的意识才是长远的方向，教师既要深入教材又要跳出教材，过程性评价量化和课堂教学的丰富性对授课效果的改善非常重要。

参考文献：

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