提升小学美术色彩教学的措施探讨

摘要：小学美术教学时，教师需认识到色彩教学的重要性，围绕小学生的实际学习情况，为学生建构高效的美术色彩学习课堂，提升小学生美术色彩学习质量与效果，有效培养小学生美术核心素养。

关键词：小学生;美术教学;色彩教学;教学作用;教学现状;教学对策

Abstract： When doing primary school art teaching， teachers need to realize the importance of color teaching， construct an effective art color learning classroom for students around the actual learning situation of primary school students， improve the quality and effect of art color learning for primary school students， and effectively cultivate the core art quality of primary school students.

Keywords： primary school students; art teaching; color teaching; teaching role; teaching status; teaching countermeasures

引言：小学生好奇心强，对任何事物都充满求知欲。为很好启蒙小学生的思维想象力，教师可将美术色彩教学作为抓手，丰富学生的色彩世界，引导学生对事物产生多元解析，感知到美术色彩的人文价值与艺术魅力。

一、小学美术色彩教学概述

（一）色彩认识教学

为促使小学生认知美术色彩内容，教师可通过美术绘画、雕塑、彩绘等作品，启蒙小学生的美术色彩意识，引导小学生，对美术色彩的变化与特征进行基本认知。如小学生接触美术色彩相关教学内容时，可对三原色、配色基础、色彩构成、冷暖对比、轻重对比进行学习。

（二）色彩教学理念

小学美术教学时，为实现美术色彩教学目的，培养小学生美术学科核心素养，促进小学生艺术素质的不断提升，教师应当树立正确的色彩教学理念。在具体教学时，围绕小学生美术色彩学习的实际情况，以及小学生身心成长的一般规律，指导小学生进行循序渐进地学习练习，夯实小学生的美术色彩基本功，启蒙小学生的美术色彩创造意识，为小学生今后的美术色彩高阶内容学习夯实基石。

（三）色彩教学形式

小学美术色彩教学指导过程中，教师需创新教学方式，开展多样化的教学引导，如颜料、彩笔、生活素材等，充分调动小学生的美术色彩学习积极性，保证每一位小学生都可主动参与其中。如教师指导小学生进行三原色及相关色彩内容学习时，为保证小学生对三原色学习的质量与效果。教师可指导学生，基于颜料开展三原色的实验探究，促使小学生在实践操作过程中学习认知。

教师指导小学生，基于红色与黄色的颜料进行合适比例混合，进而调配出橙色;基于黄色与蓝色的颜料进行合适比例混合，进而调配出绿色。小学生进行三原色学习过程中，可进行自由发挥，自主搭配不同的颜料，进而归纳三原色的色彩搭配规律，丰富小学生的色彩思维视野，增强小学生的色彩学习积极性与热情。

二、小学美术色彩教学作用

（一）建构色彩感知能力

通过小学美术色彩的教学引导，可促使小学生对色彩产生基本认知，进而在大脑中，建构美术色彩感知体系，为后续美术色彩的学习铺垫基石。小学生身心成长过程中，为很好启蒙小学生的思维意识，需要合理开展美术色彩教学工作，辅助小学生认知美术色彩，并建构美术色彩观念，促使小学生辨知理解色彩知识。通过举办丰富多样的美术色彩教学活动，调动学生的参与积极性，挖掘学生的学习潜力，发挥出小学生的美术思维创造力，不断提升小学生的美术色彩学习整体水平[2]。

（二）激发色彩应用意识

基于美术色彩教学工作的开展，可有效激发学生的美术色彩学习欲望，促使小学生主动进行学习思考，挖掘小学生的美术学习潜能。随着小学生对三原色、色相、明亮度、冷暖色、对比色等知识的学习，可有效提升小学生的美术综合学习实力，使得小学生的美术绘画水平得到持续提升，增强小学生的人文修养与艺术素养。

（三）客观认知社会事物

通过小学美术色彩教学工作的开展，可不断丰富小学生的思维认知视野，促使小学生对社会中的事物进行客观认知，感受到五彩缤纷的社会万物，增强小学生的社会性认知，为小学生的学习与生活铺垫基石。

三、小学美术色彩教学现状

（一）学生学习兴趣不高

在小学美术色彩教学时，小学生对美术色彩学习兴趣不高，对后续教学工作的开展，造成很大的不利影响。学生缺乏学习兴趣，则无法主动参与教学活动，发挥出小学生的美术思维想象力与创造力。

（二）教师对其不够重视

实际美术色彩教学时，由于教师对美术色彩教学不够重视，弱化美术色彩教学，导致小学生的美术色彩基础没有夯实，不利于小学生美术色彩学习綜合实力与核心素养的提升[3]。

（三）教学方式单一不变

美术色彩教学工作开展时，教师秉持以往的教学理念，采取单一不变的理论灌输教学策略，没有突出小学生的美术色彩学习主体性，导致小学生长期被动学习状态，不利于学生美术色彩学习实力的提升。

四、小学美术色彩教学提升对策

（一）将游戏融入色彩教学

为保证小学生的色彩学习效果，教师可契合小学生身心成长一般规律，采取游戏化的色彩教学策略，贯彻寓教于乐思想，为学生打造开放、民主、快乐的美术色彩学习环境。

例如，教师指导小学生学习冷暖色相关美术色彩知识时，为突出游戏化教学理念，教师可契合教学内容，开展针对性地美术色彩游戏教学，保证小学生美术色彩学习的质量与效果。如教师开展“为颜色找朋友”，发散小学生的美术思维想象力。为实现预期教学目的，教师可基于多媒体设备支持，为学生展示不同颜色的水果、蔬菜，在色泽鲜艳、丰富多样的色彩刺激下，快速吸引小学生的美术学习注意力。而后则引导小学生开展“为颜色找朋友”游戏活动，通过为红色的水果、黄色的水果、白色的水果，找到颜色相同的水果与蔬菜，促使小学生对美术色彩产生一定的认知。如下图所示，教师指导小学生开展不同水果蔬菜“为颜色找朋友”游戏活动。

为促使小学生对美术冷暖色进行有效地学习思考，教师开展游戏教学时，应当保证每一位小学生主动参与其中，营造良好的美术教学环境，提升小学生的美术色彩学习效果。为此，教师可指导小学生，基于冷暖色新知识的学习认知，在油画棒中，分别找出暖色系、冷色系，并对其色彩进行对比思考，完成对冷暖色的深化理解，夯实小学生的美术色彩基础知识[4]。

（二）通过自然写生开展色彩教学

美术色彩艺术来源于自然生活，为此在具体教学引导时，教师应当引导小学生进行自然写生，通过对自然万物的色彩进行汲取，不断丰富小学生的色彩知识储备，提升色彩学习质量。

例如，教师指导小学生进行户外写生练习，充分挖掘出户外大自然的色彩资源教育优势，使得小学生可通过自然写生，对色彩内容进行深度的学习思考，发散小学生的思维想象力。如教师组织小学生身着白色上衣行走在树林时，从树叶间透射的阳光，照射在学生的上衣后，衣物的阴影区域，则会呈现出绿色，而完全处于阳光的照射下，则会呈现出淡黄色。在户外写生的色彩变化引导下，促使小学生进行色彩写生练习，提升小学生的色彩学习效果。

美术教师开展自然写生的教学策略，可有效提升学生的美术色彩感知能力与观察能力，并很好地启蒙小学生的审美意识、鉴赏能力，促使小学生感受大自然的神奇与魅力。由此可见，在小学美术色彩教学引导时，教师不可局限于教学课堂，应当组织小学生进行合理的户外写生练习，有效拓展学生的思维视野，提升小学生的美术色彩综合学习水平。

（三）与日常生活结合开展色彩教学

生活化教学时，教师可将小学生的实际生活经历，与美术色彩教学内容进行合理结合，调动小学生的生活经验，以及美术知识储备，保证小学生积极主动参与教学活动。

例如，小學美术“生活中的暖色”教学时，为保证小学生的美术色彩学习质量，教师可指导小学生进行自主预习，并预先准备部分暖色系的物品。在后续课堂教学时，可给予小学生自主学习空间，促使小学生主动介绍携带的物品，增强小学生对暖色系的学习与认知。或教师以小学生穿着的衣服为素材，让穿着红色、橙色、黄色、蓝色衣服的学生起立，并判断自己衣服的颜色，是否属于暖色系，调动小学生的美术色彩学习积极性与热情，营造良好的学习环境，提高小学生的美术色彩学习效果。

（四）开展文化情境化色彩教学

在文化情境化色彩教学时，教师需要进行中华传统优秀文化的渗透，为学生营造良好的文化体验氛围，不断熏陶小学生的文化意识与心灵情感，增强小学生的文化艺术认同感与自豪感。为实现预期教学目标，教师应当寻找具体的教学抓手，辅助小学生进行学习思考。

例如，教师指导小学生对水墨画进行鉴赏，从文化审美视域，对水墨画的色彩艺术进行鉴赏，汲取其中的文化底蕴与思想力量，不断丰富小学生的美术思维想象力。在具体教学工作开展阶段，教师应当契合小学生的学习诉求，选择合适的中国名画，采取多元化的教学策略，打造沉浸式的文化学习情境，增强小学生的美术色彩学习综合实力。

五、结束语

综上，笔者以小学美术教学为例，简单阐述了美术色彩教学的现实路径，旨在说明美术色彩教学模式创新优化的必要性。为促进小学生综合素质提升，教师可挖掘美术色彩育人潜在价值，启蒙小学生的人文意识、艺术认知，促进小学生全面发展。

参考文献：

[1]王珊珊.小学美术教育中色彩教学的实施策略研究[J].美术教育研究 ，2019（17）：162-163.

[2]辛姗姗.色彩教学在小学美术教育中的实施[J].美术教育研究 ，2018（02）：151.

[3]王文京.提升小学美术色彩教学的措施探讨[J].美术教育研究 ，2016（10）：128.

作者简介：

柴乐（1988.01），女，汉，山东青岛人，小学二级教师，本科，研究方向：小学美术。