新课程改革背景下小学全科教师培养路径

周超英

[摘           要]  随着时代的发展、社会的进步，我国对于教育的重视程度越来越高，在教育改革工作中，教育部门提出了全科教师培养的任务目标，旨在提升小学的教学水平，针对新课程改革背景下小学全科教师培养路径进行了研究，全科教师的培养不仅能够推进我国教育事业的进步，还能够提高学生的综合学习能力，是一种新的教育模式。

[关    键   词]  研究背景;基本素养培养;课程设置;教学模式

[中图分类号]  G625                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）11-0134-02

随着我国对教育事业的不断重视，我国将培养学生的综合学习能力及综合知识素养的培养工作放在了小学教学的首位，本文针对全科教师基本素养的培养内容进行了分析，之后对全科教学的课程内容设置及安排作出讨论，最后对新课程改革背景下小学全科教师的教育教学模式进行分析，从而提高整体的小学教学质量。

一、研究背景

“全科教师”是一种新概念，教育部出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，该意见明确提出，要针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。培养“全科教师”，从理论上，有很多好处，如果一名教师掌握各个学科的知识，在对学生进行学科知识教育时，不会像“专科教师”那样，只关注本学科，而不顾及其他学科，而由全科教师“包班”，老师会关注学生各个学科的综合发展，而不只关注自己所教学科的成绩。另外，对于教师资源匮乏的农村学校、薄弱学校，“全科教师”有利于学校开齐所有的课程，而不需要针对音乐、体育等课程，再配专门的老师。要让“全科教师”改革尝试走得更远，必须在保障“全科教师”培养质量的基础上，同步推进其他改革，包括落实学校办学自主权，学校可根据本校教学特点，改革课程设置，实行教师专业同行评价;改革升学评价制度，从关注学生几门核心学科的成绩到重视学生综合素质提升。

二、小学全科教师培养内容

全科教师培养过程中应首先加强教师的基本素养培养，对于教师的基本素养进行培养的过程中需要分为几个步骤，下面将针对培养教师基本素养的步骤进行分析研究。

（一）职业道德培养

在对教师进行职业素养培养的过程中，应当首先培养教师的基本职业道德，随着教育事业的不断发展，我国教师的职业道德感得到了明显的提升，但是教师严重失职、丧失职业道德的行为屡见不鲜，所以应当首先对教师进行道德培养工作，培养教师爱岗敬业、乐于奉献的精神，同时还要加强教师的廉洁培养，通过近些年来的新闻报道、案例可以得知，近些年来由于极个别教师的职业道德感缺失，出现了一些违背教师职业道德和精神的事件，这种事件不仅影响到了学校及教师队伍的声誉，还违背了我国相关的法律法规。所以在进行教师职业道德培养过程中，相关部门还应当对教师进行全面的考核监督，设立教师评价机制，例如一部分学校在对全科教师进行评价过程中应用专业技能、教学成绩等全方位考核评价制度，对教师进行更加全面、客观的评价工作，从而有效提高师德培养工作的质量，提升教师队伍的整体素养。

（二）教学培养

对全科教师进行培养的过程中还应当针對教师的教学方式进行培养工作，我国教师大多毕业于师范类学校，但是随着我国教育事业的发展及义务教育的普及，师范类教师数量已经远远无法满足我国小学教育的需求，所以学校进行了非师范类教师的招聘，这类教师虽然在大学内学习了非常丰富的专业知识，但是对于小学教学而言，这些专业知识显得远远不足，所以在对小学教师进行培养的过程中还应当加强教师教学的培养工作。再对教师进行教学能力培养的过程中不仅要针对知识内容进行学习，还应当增强教师与学生的沟通能力，提高教师与学生的互动，同时还要对教师进行一定的心理教学培养，使教师能够在第一时间帮助学生解决心理困扰，提高学生与教师间的情谊，从而提高教师的教学质量。对教师进行教学培养的过程中还应当定期举办教学培养研究会议，使教师在会议中分享自身的教学经验及教学方式供全体教师学习，提高教师队伍的整体教育水平，提高教师的教学素养[1]。

三、小学全科教师课程设置

在针对教师素养培养完毕后，下面将针对全科教学的课程设置进行分析，全科教学的目的是为了培养学生对于知识的理解能力，提高学生的综合能力，我国目前还没有针对全科教学进行有效的教学课程设置，所以下面将针对全学科课程设置的问题进行探究分析。

（一）探究教学模式

新课改背景下，强调以学生为授课主体的教学模式，所以在进行教学模式探究的过程中，教师应注重提高学生的自主学习意识，培养学生的主观能动性，在探究新的教学模式过程中，教师应当注重学生小组合作学习模式的探究，提高学生的自学能力，使学生在小组学习的过程中获得新的灵感。在新课改背景下，我国涌现了很多的课堂教学模式，这些课堂教学模式的应用能够很好地提升学生的学习能力，并且提高学生的综合学习素养，教学模式互相关联，教师在进行教学模式探究过程中应当对教学内容进行思考，运用多种教学模式对学生进行教育教学工作，提高学生的学习积极性。

（二）应用启发式教学

启发式教学是一种能够启发学生思维能力的教学模式之一，启发式教学能够调动学生的学习积极性，还能够有效地提高学生对学习的兴趣。启发式教学在应用过程中，教师应当起到指导作用。在进行小学学习模式的过程中可以融入启发式教学，教师为学生布置学习任务，学生在进行小组学习的过程中，教师应当进行课堂巡视，对于学生小组讨论过程中遇到的问题，教师应当给予及时指导，起到启发学生思维模式的作用[2]。例如在小学语文教学过程中，教师可以应用启发式教学，例如教师在讲述“庙”这个字的写法过程中，应当首先让学生说出对“庙”这个字的一些理解，一部分学生想到“庙”就会联想到佛教中的清规戒律，教师可以利用这种联想，告诉学生“庙”这个字由“广”和“由”组成，其意味着佛门广大，出入自由，让学生在理解汉字写法的过程中理解了“庙”的含义，有效提高了学生学习汉字的兴趣，并帮助学生加深对汉字的记忆，提高了小学课堂教学的有效性。

（三）情景式教学应用

情景式教学在课程中能够起到激发学生观察力的效果，情景式教学是指教师在进行教学过程中向学生提出一定的情景问题，将学生带入情景之中，能够充分激发学生的思考能力，并且由于小学生年龄较小，对于复杂的问题无法进行严密的逻辑分析，所以进行情景式课堂设置的过程中教师应当贴近生活，为学生进行问题的设置。情景式教学应用过程中教师应当结合启发式教学，通过情景的设置及启发性的教学模式，让学生充分理解教师的讲课思路，情景式教学还能提高学生观察生活的能力，并且能够通过情景式教学帮助学生解决一些实际生活中遇到的问题，是一种十分有效的教学设计。例如英语教师在教学过程中应当利用简单的单词为学生设置简单的情景问题，通过情景问题的设置让学生利用简单的英语单词进行回答，这既锻炼了学生的思考能力，又加强了学生的单词运用能力，同时帮助学生提高了英语语法应用及英语句型构造等方面的能力[3]。

四、小学全科教学实践工作

在小学全科教师教学过程中，应当加强教师的实践工作，通过前文全科教师素养培养内容及课程设置的内容分析可以得知，我国对于全科教师的素养要求较高，并且由于课程设置模式较多，教师在刚刚接触这些工作内容的过程中难免出现不适应等问题，下面将针对提高教学实践工作的方法进行探究，提高小学全科教师的教学质量。

（一）提高见习能力

见习能力的培养是提高全科小学教师素养最重要的工作环节之一，见习工作能够使教师的教学工作方法更加清晰、直观地展现在小学课堂教学之中，并且能够帮助一线教师提高工作质量，还能够提高小学生的学习水平。在见习过程中应当考虑几个问题，首先见习是带有实验性质的一种教学实践工作，在进行见习前应当首先分析学生的接受能力，对于几年级学生进行教学见习、见习过长时间这类问题都应当在见习工作开始前进行细致的考虑，不仅要确保新教学模式的应用，还应当保障学生的学习成绩。因此在进行见习工作的过程中教师应当首先夯实学生的学习基础，再从学习基础中进行教学模式的事件引用工作。

（二）增加实习机会

见习是一种带有实践性质的工作，而实习则是见习工作成熟后的一种工作实践，增加教师的实习机会能够有效提高教师的教学水平，提升小学全科教师的综合教育素养。通过前文的分析得知，由于我国教育事业的迅猛发展，一部分學校招聘了非师范类专业的教师，这部分教师虽然专业知识较强，但是在教学实践中缺乏经验与手段，往往导致教学效率不高，针对这种现象学校在安排全科教师进行实践过程中，应当注重增加非师范类教师的实习机会，让这部分教师通过大量的实习进行课堂模式的探究，提高教师的专业素养，还应当加强师范类专业教师理论与实践相结合的工作能力，使教师的教学知识能够完全应用于教学实习之中，提升新课改背景下全科教师培养的效率。学校还应当对实习过程中的教师教学方式进行一定的监督，对于实习效果较差、学生反映较多的实习内容进行改进或叫停，确保学生的学习质量不受教育模式的影响。在实习过程中，学校还应当加强教师对于未来教学模式的探究工作，使教师的眼光能够放到长远的未来，通过教学实习获得的工作心得，结合教师教育工作理念，更好地提升小学全科教师的教育水平[4]。

五、结语

通过新课程改革背景下小学全科教师培养路径探究可以得知，在培养小学全科教师过程中应当加强教师综合素养的培养工作，丰富教师的教学模式，给予教师更多的实践机会，提高教师的教学质量。

参考文献：

[1]程强，盛世明.新课程改革背景下小学全科教师培养路径研究[J].林区教学，2020（5）：110-113.

[2]沈婷婷，孟红军.新课程改革背景下小学全科教师培养路径研究[J].消费导刊，2020（25）：110-111.

[3]王丹丹，李艳红.供给侧改革视域下的全科小学教师培养路径研究[J].太原城市职业技术学院学报，2020（2）：96-98.

[4]韩颖，毕景刚.高师院校小学全科教师培养路径研究[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2017，45（5）.

编辑 鲁翠红