人工智能编程教育课程区域化实践研究

王金龙

[摘           要]  在时代大步伐的进程中，人工智能已经成了人们生活中绕不开的一个话题，在生活中你会不经意间就用到人工智能，就被人工智能服务。所以，国家把人工智能编程纳入课程中，让学生从多个渠道学习编程，学习信息技术最前沿的知识，强化学生的知识构建，丰富学生的知识内容，也是更新和刷新学生的知识结构，为学生以后有更强的竞争力、生活能力以及学习能力奠定基础，做好准备。

[关    键   词]  人工智能;编程教育;区域化

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）16-0204-02

近两年，社会上出现了很多人工智能编程培训班，仅这一点就说明，人工智能已经成为我们生活中不可缺少的东西。说不定你在那一刻、那一地就被人工智能服务还不自知。手机就不用说了，我们生活中经常会用到自动驾驶、VR（虚拟现实）、人脸识别、智能家居、各种机器人、越来越快的物流、智力门锁等，这些都体现着人工智能在我们生活中的渗透和作用。可以说，人工智能已经像无处不在的生活助力，它不在你就不习惯的一样，你需要服务，但它不在线或者卡壳了，你就会慌了，就会觉得没有人工智能原来这么不方便。比如，上车手机打卡，打上很正常，打不上的时候你才会觉得不正常。

所以，在这个经济发展、信息技术飞速进步的时代下，各个条件允许的学校，已经在响应国家的号召，把人工智能编程纳入整体课程设置，让学生接触和了解人工智能编程，也让学生的知识结构有一个更新换代、充实加强的途径。但是我们知道，人工智能编程，毕竟对学习的资源也好，环境也好，还是有一定要求的，在这种情况下，各个学校就要根据自己的情况、区域教学的实力和学生的实际情况而定，不要强硬地为了设置人工智能编程而设置。要在尊重地区教育能力和特点，以及学生个体的情况下，把编程教育落实到有条件也适合设置人工智能编程课程的区域和学校。这样才能真正服务于学生，拓展学校的教育范围，为学生以及学校的教育教学发展服务。

一、设置人工智能编程课程的意义

随着时代的发展，一直以来教育模式和课程设置已经远远不能满足新时代教育的需要，也不能满足学生学习的需要。学好语数英走遍天下的时代已经过去了，现在即使语数英能考满分，如果对智能运用一窍不通，对信息技术知识两眼一抹黑，也是寸步难行的。尤其是对于这一代的学生来说，等他们步入社会，为社会、为国家做贡献的时候，时代又会发展成什么样子，谁都不能预料。但是能预料的是，人工智力肯定会大大普及，在生活、工作、学习中无处不在，成为你成长路上的最好助手。所以，国家提出了在有条件、适合的地区设置人工智能编程课程，这不仅是新时代教育的需求，也是学生知识结构的需要。

首先，发展学生个性与兴趣。在一些学生认识硬核知识语数英的学习过程中，融入新时代学生比较感兴趣的人工智能编程课程，对于学生潜能和个性化以及其興趣的发展是有利的。同时，人工智能编程作为一门新兴课程，还能在一定程度上培养学生的创造性，使学生的潜能得到更好的挖掘。

其次，时代发展的需要。站在新时代发展的视角下，显然以前的知识体系已经不能满足我们的工作需要和生活需要，更别说属于这批学生的时代了。所以，及早让他们了解人工智能编程，学习一些简单的编程知识，对于他们以后的学习是有利的。再说，对于教育教学来说，这门课程既丰富了课程内容，也满足了新时代教育教学的需求和拓展，同时也赶上了时代发展的步伐。

二、人工智能编程课程的教学现状与问题

虽然我们知道，人工智能编程课程是先进的、新兴的，是学生喜欢学习和接触的课程内容，有利于学生创新能力挖掘和兴趣的培养，对于我国培养新兴技术加知识型双料人才是非常关键的。但是，人工智能编程毕竟是一门新兴课程，当下教学现状还是要正视，存在的问题还要直接面对。

（一）设备不足盲目上线

这个课题的一个关键词就是“区域化”。“区域化”这个词一出现，我们就知道人工智力编程这门课程是有一定门槛的，就看门槛的高低了。但是有的学校为了赶潮流、追浪头，在条件不允许，学生还没有心理和认知准备的情况下，把人工智能编程课程匆匆纳入课程设置。所以，出现两个问题，一个与课程相关的专业师资跟不上，教学设备有限，使这门课程不能像语数英一样任老师围绕着教学大纲自由发挥，只要能提高质量;第二个问题就是学生基础、认识的原因，他们把人工智能编程课程看作是一门高大上的技术，不敢涉及，当然也难有兴趣，所以造成的结果就是，他们学习这门课程非常艰难。以至于最后，人工智能编程这门课，对于老师和学生来说都成了一种煎熬，知识没增加、没丰富，压力倒是增加了不少。显然失去了这门课程设置的意义。

（二）技能训练盖过了理论教育

编程从字面上理解，就知道理论多一些，感觉要面对一大堆编码，并要把这些编码合理组队，形成一个语言代码，让它能顺利地将上级命令传达给下级，掌握机器人或者某一项人工智能的活动轨迹。但是，据调查显示，现在有些具备条件的学校，有学生需要学习的人工智能编程区域，也有人工智能编程这门课程，但是教学却没有深入。首先，教学只停留在简单的操作上，比如，让学生组装机器人或者进行一些程序类编制，没有发挥人工智能编程课程教育的作用或者本真;其次，把编程课当成了简单的信息课，学生面对电脑自由发挥，理论的知识老师却没有系统地传授给学生，忽略了人工智能实践教育，当然难以完成有效的教育目的。

（三）关于人工智能编程的教育体系还不完善

任何事情从最初发展中的青涩、稚嫩，到最后的成熟、丰富、完整，都是要经过一段时间的发展和不断完善，人工智能编程课程也不例外。它刚被一些学生纳入课程设置，当成一门培养学生兴趣、丰富学生知识构架的课程来操作。在刚起步的这几年教学中，肯定存在很多磕绊，会遇到很多的坑，出现各种各样的问题。首先，专业老师就跟不上。虽然新时代的老师大多都对信息技术知识不陌生，也常用人工智能，更接受人工智能的服务，但是要系统地给学生传授人工智能编程知识，专业水平还远远不够。其次，课时安排也不合理。由于人工智能编程是一门新课，学校也好，老师也好，还没有探索出合适的教学模式，对于课时需要，课堂教学方法的选择等，都还在探索中，所以时间安排上还不合理，使得人工智能编程这门课程在整体教学体系上不够完善，显得很仓促。

三、人工智能编程课程区域化实践的教学策略

（一）在满足条件的基础上选择性地开课

由于人工智能编程课程的教学需要的设备很多，而且价格比较贵，比如，多媒体设备、壁挂展示台、扩音音响、组合式推拉绿板等，所以无论是课程设置还是教学都需要有一定的条件。在国家提出的选择性、区域化地给有些地区，有些学校设置人工智能编程课程倡导下，学校要根据自己的实际情况，上线人工智能编程课程。一旦把人工智能编程纳入教学计划，就一定要结合区域特点、学生的基础，还有人工智能编程的特殊性，合理安排教学。以此打开学生了解人工智能编程的窗口，让学生在学习语数英的同时，能接触更多的课程门类。这是新时代学生应该接触和学习的内容，也是新时代教育教学发展的必然。所以，在区域、学校满足条件的基础上，在学生接受能力的范围内，把人工智能编程课程纳入课程设置有计划地进行教学，是新时代教育发展的必然，也是丰富学生知识结构不可缺少的一块内容。

（二）对人工智能编程课程制定科学的教学大纲

任何课程纳入课堂都不是盲目的，它是有计划、有节点、有目的、有发展的，人工智能编程课程也不例外。所以，人工智能编程课程的教学，要想一开始就能收到好的效果，就要早早地根据其内容的设置和教学的目的，设计科学的、合理的，且目标明确的教学大纲。比如，将编程教育推广下去，渗透在教育中，让学生多接触和了解简单的编程知识，为他们以后学习更加复杂的编程打基础。也让学生的眼界更开阔，思维更灵活，想象更丰富，让学生认识到要学习的课程除了语数英，还有很多。如，人工智能编程，这是之前的学生想都想不到，却是新时代学生必须要学习，且是其知识结构中的一分子。围绕这些教学目标，再结合国家对人工智能编程的一些教育教学要求，首先制定大纲，才能使教学更有保障、更有方向和目标。

（三）通过实践增强学生编程的体验感

人工智能的编程课程虽然新奇、新兴，对于学生来说充满了吸引力。但是老师如果在教学过程中忽略了学生的体验感，只是像讲语文、数学一样给学生传授，让学生在纸上练习，那学生对于这门新兴课的兴趣也会荡然无存，编程课对于学生的吸引力也会大大减弱。作为新时代、新兴课程的老师，一定要结合素质教育的要求，重视学生的体验感。首先，创造有趣的课堂教学模式。有趣的内容，再加上有趣的模式，学生更容易进入，也才能对人工智能编程这门课程感兴趣，好好钻研，深入探究，学到更多、更有趣的知识。其次，要引导学生利用课余时间。编程是一门复杂的学科，仅课堂上的时间，学生根本不够学习，也学不透其中的重点、难点。所以，老师要引导学生在课外与同学一起学习更多的编程知识，让学生在越來越了解的基础上爱上编程课。比如，组织兴趣小组，让学生与志同道合的同学学习，并参加一些编程活动或者比赛，这样既有利于提高学生自主学习能力，也能强化其兴趣，使学生的学习过程更快乐、更有热情。

四、结语

总之，人工智能编程课的设置是有一定门槛的。所以，要针对区域特点和学校条件，有选择地开设这门课程，满足学生的需求。并在教学中保持创新的劲头，使这门新兴的课程给学生留下好印象，使学生愿意接触，才能有机会培养其兴趣，并使其深入学习，实现丰富学生知识的同时，也能给人工智能教学开个好头，并形成一个成功的教学模式。

参考文献：

[1]张丽丽.人工智能视域下的信息技术教育内容之嬗变[J].中国信息技术教育，2019（Z4）：78-79.

[2]陈凯泉，何瑶.人工智能视域下的信息素养内涵转型及AI教育目标定位：兼论基础教育阶段AI课程与教学实施路径[J].远程教育杂志，2018，36（1）：61-71.

编辑 薛直艳