浅析德育在中职数学课堂中的渗透

孙兆祥

[摘           要]  要想培養出更多优秀的社会主义接班人，中职数学教学必须要对德育工作的开展提高重视。在数学教学工作中，教师应做到以人为本、立德树人，在教学中合理渗透德育，进而培育出思想品质高尚、言行举止得体的青少年。对此，中职数学教师应顺应学生身心发展规律，积极探索数学教学中德育渗透的途径。

[关    键   词]  中职院校;数学教学;德育

[中图分类号]  G711                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）16-0196-02

中职教育的开展主要是为了培养具有良好职业道德和过硬职业技能的青少年。在教授学生课本知识的过程中，中职教师应注重对学生爱国精神的培养。在中职教育体系中，数学课程中蕴含着一定的工具性、逻辑性和思辨性特点，可以为德育工作的开展提供有利条件，进而使学生养成良好的行为习惯。鉴于此，在数学教学活动中，中职教师应有目的地渗透德育，引导学生形成正确的“三观”、健全的品格，争做优秀的社会主义接班人。

一、中职院校数学学科特点

专业课知识的学习建立在数学学科之上，学好数学对学生专业课的学习有着直接的影响。而数学作为基础性学科，不但可以为学生专业知识和技能的学习打好基础，还有利于学生思维的活跃。换句话说，中职教育中的数学学科就是为专业课而服务的。因此，在数学课堂实践中，教师必须要考虑到各个专业课的特点，设计与学生学习专业相匹配的教学计划，让数学学习为专业知识的掌握奠定基础。和普通高校、高职院校相比，中职院校的数学教学呈现出以下职业特点。

（一）中职院校教学方式具有实践性

一般来说，中职院校所采取的教学方式会更强调实践活动的运用。而中职学生学习的重心在专业技能上，实践活动无异于是学习和强化专业技能的有效途径。现阶段，因为各方面因素的制约，大部分中职院校无法把实践教学模式全面贯彻到教学过程中。

（二）中职院校教学目的具有职业性

和普通高中相比，中职院校的数学学科设置是为了学生学习专业技能而服务的。而普通高中的数学学科设置，主要是为了升学考试做准备。在教学中，把各种解题技巧作为主要教学内容;中职院校则坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的教学理念。显而易见，数学学科在此属于应用型教育。也就是说，中职院校中的数学教学，必须与学生的专业技能息息相关，彰显出职业院校的办学风格。

（三）中职院校教学对象具有特殊性

中职院校中就读的学生和普通学校就读的学生存在明显的差异性。（1）中职院校就读的学生学习欲望不强烈，缺乏主动学习的意识。在文化课程的学习活动中，表现懈怠，缺乏积极性。尤其是在抽象、复杂的数学课堂和枯燥乏味的语文课堂上，这一表现更加突出。（2）中职院校就读的学生普遍文化基础薄弱，知识以碎片化的方式存储，未形成系统的框架。（3）中职院校就读的学生对外界事物充满好奇心，他们玩心大，活跃度高，总是给人感觉活力满满。

（四）中职院校教学内容具有针对性

中职院校注重技能培养，然而不管是哪种技能培养都必须建立在数学学习之上。在中职教育中，数学学科是最基础的课程。它不但可以为学生专业知识和技能的学习打好基础，还有利于学生思维的活跃。因此，在数学教学中，教师必须要把学生的专业知识和教学内容进行深度融合，让这两个方面共同进步，提高学生的个人能力。

二、中职院校学科的德育功能新要求

在新课程改革背景下，各个学科所蕴含的德育功能渐渐显现出来，这也就间接说明学科教学开始向情感和知识的统一发展迁徙。以往，人们没有明确认识到德育和学科知识学习之间的联系，而忽略了德育的渗透，导致德育一直没有践行到实处。对此，笔者提出以下几点渗透途径。

（一）注重学生“自我意识”的培养

“自我教育”是一个有机整体，它涉及思维习惯的训练和正确行为的指导。习惯从表面看是一些不足挂齿的细微小事，实际上它是性格因子的重要组成部分，对学生身心健康发展具有很大的影响。从上课的自我约束再到生活中的行为规范，都需要教师的悉心引导。

（二）构建三位一体的新型德育体系

教育延绵在社会的各个角落，足以见其范畴之广。在笔者看来，教育事业就像是一项长期的庞杂工程。在大部分情况下，家长认为学生只要进入学校，怎么教就是学校的事了。事实上，家庭教育也是不容忽视的一部分。父母的一言一行都会影响到学生。而学校教育能教给学生的也只有理论知识，家庭教育能带给学生行为教育，引导学生树立正确的价值观。毋庸置疑，家庭教育和学校教育都处于社会这个集体环境中。教育需要全社会力量的加入，为学生共创健康成长的环境。

三、德育在中职数学课堂中的渗透途径

（一）抓住数学逻辑性，培养学生的辩证思维

数学作为一门自然学科，其具有较强的逻辑性。数学中的公式定理、符号体系都是万变不离其宗，对学生辩证思维的培养非常有效。在实际生活中的空间形式和数量关系的表现上，数学知识十分抽象且不失精准性。作为中职数学教师，可以抓住数学逻辑性的特点，并借机渗透德育内容，引导学生学会用辩证的思维去看待事物，树立正确的价值理念。在数学课堂教学的习题解析和知识讲解环节渗透德育内容，可以帮助学生形成用辩证思维思考问题的习惯。比如，在学习分段函数这一数学内容时，教师就可以从自变量区间不同时，分段函数所呈现出的不同函数图像切入，渗透德育内容。引导学生学会用发展的眼光看待事物，对问题进行客观分析，促使学生形成辩证思维，升华品格。除此之外，在对学生耐心的磨炼上，教师可以采取演绎推理数学命题的手段，有效提高学生的逻辑思考能力。这样的教学方式，一方面可以让学生学会从多个角度分析问题，正确看待问题的优势和劣势;另一方面可以使学生在面对问题时更加镇定，保持理智。

（二）合作探究，培养学生协作能力和责任感

在中职数学教学中，德育除了对学生职业道德进行培育外，还包括其社会公德。教师应重视对中职学生团结协作能力和爱岗敬业精神的培育，使其在步入工作岗位后能够快速适应。在学生协作能力和责任感的培养上，小组合作探究活动是一个不错的方式。在数学课堂实践中，教师应积极组织小组合作探究活动，让学生在小组中对自己的职责做到确切认知，顺利达成教学目标。比如，在学习“用坐标表示平面向量的内积”这一数学内容后，教师就可以以此为主题让学生展开小组探讨。各个小组成员明确分工，各司其职，在思维的碰撞下进行探究、摸索。最后，在得出结论后，进行反思验证。通过小组合作，学生会进一步体会到分工的重要性和自身的职责所在。并且在和组内成员交流互动的过程中，逐步提高自身的协作能力和沟通能力，进一步推动学生职业道德的养成。

（三）创设德育情境，实现潜移默化的教育效果

把德育内容渗透到中职数学教学中，可以通过创设德育情境的方式来实现。良好的教学情境可以增强数学课堂的趣味性和灵动感，促使学生主动加入课堂学习中，深化对数学知识的学习。在德育情境的构建上，教师应从学生的现实生活出发来引导学生产生代入感，使德育取得良好的效果。比如，在“集合”这一数学内容的学习中，教师可以选择有关数学概念的情境进行构建。通过多媒体设备把班级学生的照片展现出来，并运用集合列举法把学生名字标明。这样做的目的，主要是为了激起学生的好奇心，让学生全神贯注地听讲。把集合中的元素和学生、集合和班级放在一起类比，可以使学生内心潜在的集体荣誉感和集体意识骤然升起。随后，教师还可以把集合和国家类比，来刺激学生的爱国情感，让学生感受祖国的伟大。把德育和数学定义建立联系，在数学课堂上构建与之相關的情境，可以不断地升华学生的道德情感。

（四）开展贴近生活的数学实践活动，涵养品德

在中职数学教学中，所组织的一切实践活动都应该从现实生活出发，让学生感受到数学知识无处不在，以提高学生的实践运用能力，培养其严谨认真、实事求是的良好品质。在数学实践活动中，教师应先带领学生认识“认知—实践—再认知—再实践”的循环过程;整合现有社区资源、教育资源和企业资源，组织相关社区益智活动、研究活动和一日实习活动，促进学生专业化成长。在实践活动开展中，教师应实时跟进，对学生进行点拨，并借机传播德育知识。比如，在实践活动中，学生行为出现错误或遇到困难时，教师应把握住这一机会，对学生进行疏导，鼓励学生正视问题，克服困难，使其养成迎难而上、坚持不懈的品质。定期举办数学实践活动可以充分锻炼学生的实践能力，让学生在今后步入工作岗位后成为实干型人才。

（五）运用数学文化中的德育因素，进行德育熏陶

迄今为止，数学学科已经历了一定的发展历程。从古至今，有许多数学家踏上探索数学知识的旅途。这些广为流传的名人故事和悠久的数学文化，无一不在表现数学中蕴含的丰富数学文化。在数学课堂教学中，教师应酌情加入一些数学文化教育，带领学生去感受捕捉其中的德育因素。在数学文化的熏陶下，学生会渐渐对数学学习产生兴趣，潜移默化地受数学家身上良好品质的影响。比如，在几何方面数学知识的学习上，教师就可以向学生介绍几何思想的起源，诱发学生对我国数学史发展产生了解的欲望，进而达到培养其民族自豪感和爱国情感的目的。除此之外，还可以把几何学家苏步青拿来举例，用他身上的为人处世之道和坚毅品质来影响学生。数学文化中蕴含着许多的德育资源，教师应对其深入研读，立足于学生认知能力筛选出适用的内容，并对其进行针对性教育。

四、结语

在中职数学教学中渗透德育内容，对于中职学生发展来说意义非凡。作为中职教师，在数学课堂中，应选择恰当的德育内容来达到创设情境的目的，依托数学学科的逻辑性培养学生的辩证思维，把握数学文化德育元素熏陶学生，积极组织合作探究活动来培养学生的职业道德等，这些都是德育的有效途径，教师应做到善用，以践行立德树人的教学目标。

参考文献：

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[2]徐浪，郭前芳，吴晓斌.中职数学教学中实施德育渗透的有效途径[J].科学咨询（科技·管理），2020，687（5）：143.

[3]郭凤艳.浅论德育在中职数学教学中的渗透[J].发明与创新（职业教育），2019（6）：61.

[4]胡元香.中职数学教学中实施德育渗透的有效途径[J].百科论坛电子杂志，2020（2）：694-695.

编辑 薛直艳