如何实现“教、学、做”一体化教学

邱天

[摘           要]  近年来，高职教育改革如火如荼地进行着，诸多话题引起了高职教师的热议，其中最为突出的就是对“教、学、做”一体化的教学探讨。如何实现教师教学、学生学习、师生共做的教学形式，是目前高职教师十分关注的话题。随着社会的不断发展，对人才职业技能和素养的要求越来越高，同时对传统职业教育的“教”提出了巨大的挑战，让学生掌握职业知识已经无法满足现代社会的需求了，只有让学生学会学习、学会做，才能促进学生的职业发展，提高职业教育的价值。为此，以高职学前儿童卫生保育教学为例，对教学发展存在的主要问题进行探讨，并提出“教、学、做”一体化教学模式的实践策略，旨在解决学前儿童卫生保育教学的问题，促进高职教育的发展。

[关    键   词]  高职;学前儿童卫生保育;“教、学、做”一体化;问题;实践策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）16-0068-02

我国高职教育至今已经发展了30多年，在一定程度上教學思想和理念已经趋于完善，但是随着社会和科技的不断发展，高职教育越来越无法适应当今以“素养、能力”为本的人才培养需求，导致高职教育止步不前。因此，高职改革提出了“教、学、做”一体化的培养理念，不仅能够使高职教育更加规范，教师自身教学能力也能得到提升，还能为学生提供实操平台，促使学生能够满足时代发展的需求。同时，在素质教育理念下，学前教育受到了广泛重视，为了跟上社会的需求，高职院校必须输出大量素质技能型的学前专业人才，为学前教育的发展助力，而学前儿童卫生保育专业知识是学前专业必须掌握的一项知识内容，所以实现“教、学、做”一体化，不仅是学生内在发展的需求，还是教育发展的必然趋势。

一、高职学前儿童卫生保育教学发展存在的问题分析

（一）教材编写方面

教材是高职教师开展学前儿童卫生保育教学的主要依据，想要实现学生的学与做，必须有技能相关的知识内容，这样教师才能设计合理的实操活动，让学生的动手能力得到提升。但是通过对学前儿童卫生保育相关资料的搜集和分析发现，大部分教材理论知识占比居多，技能方面的内容较少，尽管有些教材有相关的技能内容，但大多以知识的形式进行描述，导致教师没有开展实践教学的依据，从而阻碍了学生动手实践能力的提升。因此，为了弥补教材编写在技能、实操等方面的缺失，教师必须做好充足的课前准备，通过网络资源获得更多的实践教学案例，以此丰富课堂实践教学，促使学生的实操能力能得到有效培养。

（二）教师方面

通过对高职学前儿童卫生保育课堂教学的观察，在课堂教学中，一些教师将自己放在了教学的主体地位，一味地对知识内容进行传授和灌输，忽略了学生对知识的理解情况和学习能力，这种教学形式不仅无法适应素质教育背景下对教学提出的要求，还无法满足学生思维发展的需求，导致学生的学习变得较为被动，教师的教学也势必会受到影响。除此之外，这种模式下培养出来的学生，极度缺乏个性和创新意识，阻碍了学生学习能力的提升，从而影响了教、学、做三者的平衡。因此，学前儿童卫生保育教学的形式必须发生转变和创新，教师对此需要正确看待，并且立足于就业目标，采用有效的教学形式，全面提升学生的专业素养能力，只有这样才能促使学生成为社会所需的素养型专业人才。

（三）学生方面

学生是教师教学的主要对象，教学的目的就是为了让其能高效掌握相关的知识内容和技能，所以学生必须肩负起“学”的义务。但是，在实际的学前儿童卫生保育课堂教学中，经常会出现以下两个方面的现象：（1）大部分学生都没有预习的主动性，尽管教师已经布置了相关的预习任务，只有少数学生进行过预习。所以教师在授课时，一些学生不清楚本节课需要学习和掌握的内容有哪些，教师要求对某案例进行自主学习时，学生根本无法快速找到对应的内容。（2）参与实践活动的程度低。在实践过程中，学生能够真正将注意力投入实践过程中的很少，往往是为了完成教师布置的任务，简单进行操作，甚至有些学生坐等其他同学完成相应的实操过程，所以学生的实践能力很难得到实质性的提升。之所以学生会出现以上两种情况，主要原因在于教师教学方法不得当，难以激发学生内在的情感态度，导致学生学习兴趣不高，缺乏学习和探究的主动性，进而影响学生参与相关教学活动的参与度。因此，转变教学策略，重视对学生情感态度和学习兴趣的培养非常重要。

二、学前儿童卫生保育实现“教、学、做”一体化教学模式的实践策略

（一）“教、学、做”一体化学前儿童卫生保育教材的构建策略

教材是学前儿童卫生保育教学内容的主要载体，想要落实“教、学、做”一体化教学模式，拥有一体化教材是前提。笔者所在院校以教育科学出版社出版的学前儿童卫生与保健作为主要教材，该教材是基于学前教育专业职能技能标准所编写的一本关于学前儿童生理和营养卫生、生长发育特点和评价的教材，每章节都是由理论知识和实操两个板块组成，并且提供了具有代表性的案例。因此，应将该教材中的实用和重点内容充分挖掘出来，构建合理的校本材料，引导学生进行相应场景的实操训练，以此提高学生学习和实操的能力，从而促使“教、学、做”一体化教学能够有效落实。

例如，以“学前儿童常见心理问题的表现和矫治”教学为例，首先，对教材内容进行充分的分析和研读，制订出“教、学、做”一体化的教学内容：（1）明确教学内容，儿童常见心理问题的具体内容有哪些，产生这些问题的原因是什么，会出现什么样的表现，该采用什么样的矫正和治疗方法，以上是该节内容教师需要帮助学生掌握和理解的理论知识内容，明确相关的教学内容之后，教师才能在实际教学过程中进行针对性的教学，促使“教”的部位能够顺利达成。（2）指定学生的学习任务，为学生提供相应的案例，如：多动症、自闭症的表现特征内容，让学生通过自主探究、讨论学习等多种方式，对儿童的心理问题进行准确的判断，以此加深学生对知识的理解，同时起到培养学生学习能力的作用。（3）设计实操活动。通过情境演练、案例再现等多种方式，为学生创造出具体的实操环境，让学生将所学的治疗方法和矫正措施运用到实际问题中，以此训练学生的实践能力。立足于教材，设计出一体化的校本教材，能够有效促进“教、学、做”一体化的实施。

（二）“教、学、做”一体化学前儿童卫生保育教学方法的构建策略

“教、学、做”一体化教学的有效开展，需要多种合理的教学方法进行相互配合和灵活运用，以此打造出具有职业知识指导、模拟实训、学做结合、理论与实践结合的一体化教学模式，促使学生的知识技能和素养能够得到同时提升。因此，在“教、学、做”一体化学前儿童卫生保育教学中，教学方法的运用非常关键，不仅能够转变学生怠慢的学习态度，促进学生主动学习，还能提高“教、学、做”一体化的实施效率，促使学前儿童卫生保育教学更加高效。通过教学实践，笔者总结出了以下教学方法。

1.任务驱动教学法

将该教学方法运用到案例教学和实训当中，能够对学生起到激励作用，不仅能够让学生的主体地位得到体现和保证，还能促进学生知识的构建，实现真正的做中有学。例如，在教學“学前儿童的生长发育”时，首先，将本节的教学目标分解成不同的、细小的教学任务：（1）了解儿童生长发育的特点，以及主要器官的形成、功能、结构。（2）掌握保护身体的方法和措施。（3）学生设计不同班级的实训活动。向学生展现教学任务，使学生明确自己的学习目标，这样一来就能间接地给学生带来激励作用，让学生对自身需要掌握的知识内容有所把握，从而进行针对性的学习。然后，教师通过人体器官模型对儿童器官的形成、特点等知识内容进行呈现，利用直观的教学形式让学生对知识点有深刻的理解和体会。讲授完相关理论知识后，教师组织学生分为：小班、中班、大班教学小组，对实际教学过程进行分组演练，在这个过程中，学生需要完成教学目标的确定、教学活动的设计。通过模拟实训的教学形式，让学生对实际问题进行充分思考，这样一来，学生不仅能够了解到自身理论知识的薄弱地方在哪里，并进行自主巩固和加强，还能将原本枯燥的理论学习变得生动、活泼，促使学生收获知识的同时，感受到学习的快乐，从而提高学前儿童卫生保育教学的有效性。

2.项目导学法

该教学方法能有效提升学生的交流、合作、实践能力，有利于学生的全面发展，这也是学生今后在职业中必须具备的基础技能。因此，在学前儿童卫生保育教学过程中，教师可以将项目导学法引入课堂教学中，将学前教育工作的过程分为若干个项目，让学生在项目中进行实操和训练，以此提高学生的职业素养。例如，在教学“学前儿童的皮肤与免疫”时，通过该节知识内容的教学，学生对学前儿童容易出现的一些皮肤问题有所掌握，并且掌握了相应的预防措施，为了实现“教、学、做”一体化教学，笔者特意设计了这样一个场景：每年春天，是儿童皮肤病爆发的高峰期，为了帮助儿童养成良好的卫生习惯，并且掌握相应的预防措施，请你设计一些相应的教学活动。以此引出实训情境，促使学生对实际的教学过程进行充分的想象，然后组织学生进行小组合作，设计出具体的教学过程，并对场景进行模拟。该教学过程充分锻炼了学生多方面的职业素养能力，不仅充分实现了师生活动、生生合作的教学形式，还促进了学生“在学中做，做中学”学习能力的提升，从而体现了“教、学、做”一体化教学的价值。

总之，高职教育有效教学的构建一直以来都是教师重点探究的课题，而“教、学、做”为教师提供了教学模式改革的方向和切入口，为高职教育突破教学困境提供了可能。本文从高中传统教育发展存在的问题出发，以学前儿童卫生保育教学为例，重点探究了“教、学、做”一体化教学模式的构建策略。

参考文献：

[1]常明.马朝华.“教学做一体化”教学模式探究[J].职教通讯，2011（14）：52-54.

[2]徐岩.“教学做”一体化高职教学模式探究[J].辽宁高职学报，2011（10）：42-46.

[3]席梦瑶，陈水平.在《幼儿园教师专业标准（试行）》背景学前教育专业课程设置现状分析及对策[J].文教资料，2016（4）：109.

编辑 鲁翠红